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《教学与管理》2014年 11月 15日 ·39· 两位数 、第三个是三位数。)初步感知计算方法上的 联系。 第三，沟通算法间的联系，构建多位数乘一位数 笔算的方法体系。从算法上看，这三题又有什么相同 和不同的地方?(学生观察板书上的竖式和 口算计算 的过程 。) 图式习得： 来 自数学学习的需求 江苏扬州市广陵小学 吴德娟 图4 通过观察、讨论三道题在算法上的相同与不同， 学生进一步理解了多位数乘一位数竖式计算的算 图式是人脑中已有的知识经验的网络。认知发 理，明确了竖式的写法与计算步骤。同时在比较计算 展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为椟 方法的异同后 ，进一步明白多位数乘一位数的计算 式或心理结构，是一种认知结构的单元。根据图武 方法在本质上是相同的，只不过两位数乘一位数比 理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单 一 位数乘一位数多一步，三位数乘一位数比两位数 元组成的，这种单元就是图式。当面临一定的信息， 乘一位数多一步。这样把新知识纳入已有的知识结 构中，实现了知识和技能的迁移。 激活相关的图式后，图式会为我们提供解释信息 第四，利用迁移，拓展练习。通过刚才的练习，能 背景知识 。图式在知识的学习过程 中具有准备、接 列竖式计算 1234×2吗?如果是 12342×2呢?(多位 索 、赋值、预测、推理和整合的作用。如果学生在数 数乘一位数，不管有几位 ，都是从个位算起 ，一位一 学学习的过程中建立了良好的图式，就能根据合适 位地乘。)在构建了多位数乘一位数笔算的方法体系 的表征问题，搜索其需要的信息 ，并对图式中的 “空 后 ，可以适当进行迁移引申，适时地呈现四位数乘一 格”进行赋值 ，从而帮助我们解决问题。同样 ，图工弋 位数的乘法算式。(虽然这不是教材要求的范围，但 可检验学生对计算方法的掌握及迁移能力。)进一步 也有整合和推理的作用，比如在乘法的图式中，从 完善多位数乘一位数竖式计算的知识结构，进一步 两位数乘一位数到两位数乘两位数，图式的内容逐 理解算理，掌握计算技巧，形成计算技能。 渐丰富并逐步整合 ，学生根据已有的图式推测多位 通过这一组算式的练习，在学生 自主体验与感 数乘法的法则，发挥图式的推理功能。那么，在数学 悟后，进一步加深了对所学知识的理解 ，沟通了新 旧 教学过程中，如何有效地习得图式以满足数学学习 知识之间的联系，拓展 自己的认知结构，主动建构了 的需求呢?本文结合案例谈一谈 自己的看法。 多位数乘一位数笔算的知识体系，同时也经历了知 识建构的过程，感受到迁移在数学学习中的作用。 一 、 找准图式的生长点 新教材为我们提供了许多具有丰富内涵的练 已有的图式对于新知识的掌握十分重要。学生 习，我们不能简单地就题论题，而应在新课程理念的 已经具备了哪些图式?这些图式的结构是怎样的 引领下，静心解读编写意图，精细设计练习过程，尽 已有图式与新知识之间的关联点是什么?可能的泔 可能放大习题资源的教学功能，从学生学会学习和