图式理论在中学语文阅读教学中的运用--以文本言语缺省现象读解过程为例.pdfVIP

图式理论在中学语文阅读教学中的运用 以文本言语缺省现象读解过程为例 。张 婧 摘 要：文本阅读理解是读者与创作者之间的一种言语交际活动，二者交际的前提是共同的认知基础。这个认知 基础也就是交际双方已有的知识积累，心理学家们称之为 “图式”。运用图式进行语言理解和文本解读研究是图式 理论研究的重要方面。本文针对文本中存在的言语缺省这一现象，运用图式理论阐释读解缺省言语的认知机制 关键词：图式理论 阅读教学 言语缺省 语文教学 认知心理学 图式理论是认知心理学家研 究的一个热点，是关于 文本的言语缺省现象在中学语文课文中大量存在，如 图式在语言理解中作用的学说，运用图式进行语言理解和 果忽略了这些缺省的言语，就不能全面、完整地解读作者 文本解读研究是图式理论研究的重要方面。正如訾韦力在 的创作思想。有些语文教师对于言语缺省现象的教学存在 《近年国内图式理论应用研究述评》一文中所说：目前图 一 些问题，他们一般只是告诉学生所省略的言语 内涵，很 式理论 的应用研究多以外语教学为主 ，方式为如何把理论 少依据科学的认知理论启发学生思考如何读解言语缺省现 应用于语言习得的各个方面。但同时他也指出：虽然对图 象。回顾 目前公开出版的教学参考书，也没有关于言语缺 式理论本身的研究较多，但其应用性研究还非常薄弱，而 省现象理解过程的讲解，这就造成一项教学理论的缺漏。 且对于图式理论一般性的描述、探讨较多，针对具体语言 笔者以言语缺省现象作为研究对象 ，探讨在语文阅 问题进行实地调查的研究比较少。针对中学语文阅读教学 读教学过程中，教师应该如何指导学生读解文本。力求 中存在的言语缺省这一具体语言现象，笔者运用 图式理论 运用心理学的规律阐释文本 的言辞空缺 中所 隐匿的丰富 阐释读解缺省言语的认知机制。 信息。并且运用 图式理论来解释读解言语缺省现象的心 一 、 言语缺省现象 理本质，从认知心理学角度 ，为语文教师指导学生读解 在文字文本中，存在着一种作者通过有意减省字词或 文本言语缺省现象提供科学依据，构建具有推广价值的 语句，从而增强表达效果的现象。也就是说，有时候从表 科学教学模式 。 面上看文字的表达似乎是少写了某些语言成分，而在实际 二、图式理论 表达效果上，却并未减少表达 内容，甚至传达了更深厚、 图式 (SChema)一 词在 英文 中原意 为 “图解 ” 更丰富的意义。本文将这种表面上言辞短缺，而言语中所 “概略”之意。关于什么是图式，很多学者都做出过解 蕴含的内容并未减少甚至更丰富的现象称为 “言语缺省” 释 ，如：美国心理学家罗伯特J．斯腾伯格 (Robert J． 现象。 Sternberg)认为 “图式是用以组织知识、创建相关概念的 例：娜拉：明天我要回家去，回到从前的老 意义结构的一种心理框架 (mentalstructures)”r1]。德 家去。在那找点事情做也许不太难 国认知心理学家巴特莱特 (Bartlett)指出，图式是交际 海尔茂：喔，像你这么没经验—— ( 玩偶 者 已有的知识结构，在认知过程中，交际者只有把新信息 之家》易 卜生) 与已有的相关知识联系起来才能理解话语[2]。 这段对话中海尔茂 的话并未说完，看似缺省但却包 在当代认知心理学的术语体系中，图式是个体所拥有 含了更丰富的信息。纵观全剧，海尔茂把妻子娜拉仅仅当 的全部陈述性知识或某些经验的网络结构，它以心理表征 作玩偶，是他生活的附庸品，并不是一个具有独立人格的 的形式存在于人们的长时记忆系统，可以不断地被激活和 人，这也是娜拉离家出走的根本原因。在海尔茂看来，他 扩充，不断地构建起新的图式。所 以，图式是动态的，是 的 “玩偶”怎么可能在复杂的社会中找到工作呢?即使找 人们已经掌握的、熟悉的知识的表征形式。 到了也根本不