在物理教学中要善于掌控认知冲突.pdfVIP

2014年第 8期 物理通报 专 论 在物理教学中要善于掌控 “认知冲突* 专 论 吴 同华 (牡丹江师范学院教师教育学院 黑龙江 牡丹江 157012) (收稿 日期 ：2013—12—16) 摘 要 ：结合建构主义学习理论 ，从 “认知冲突”的视角审视 了物理教学过程 ，并对教学 中认知冲突的创设和运 用举例说明． 关键词 ：物理教学 认知冲突 认知失衡 “认 知冲突”源 于费斯廷格 (LeonFestinger) 一 种 “平衡一不平衡一平衡”的知识动态建构过程 ， 1957年的 《认知失调论》，是指学习者在认知发展过 而知识建构在很大程度上受学习者主观能动性和情 程原有概念 (或认知结构)与现实情境不相符时在心 感因素的影响，即学习动机的影响．奥苏伯尔认为学 理上所产生 的矛盾或冲突．当今新课改提倡 以人为 习动机主要有三种成份 ，即认知内驱力、附属的内驱 本 ，转变教学方式 ，尊重人 的发展规律．认知冲突理 力和 自我提高 内驱力，其 中认知内驱力最为重要．所 论从认知心理学 的角度对物理教学的本质给予了一 谓认知内驱力 ，就是学生求知和理解的欲望，掌握知 种新的阐释 ，也为我们审视物理教学 的有效性和高 识、阐明和解决 问题的欲望．教师在教学过程中如果 效性开辟了一个新的视角． 能够恰当掌控运用 认“知冲突”引发学生的认知失衡 或冲突就能调动学生的认知内驱力．因此 ，教师通过 1 “认知冲突”理论视角下的物理教学 采取一定的策略引起认知失衡或冲突是打破学生认 建构主义 的学习理论认为 ，学生的学 习不是知 知平衡、产生认知冲突、促使学生主动进行知识建构 识由教师向学生的传递 ，而是学生 自己主动建构知 的动力． 识的过程．这种建构不可能 由他人代替，而在于学 从建构主义学习理论和认知冲突理论的视角来 生 自己通过新 、旧知识经验之间反复的、双 向的相互 看物理教学过程 ，在本质上是在教师不断制造 “冲 作用 ，形成和调整 自己的经验结构．在这种建构过程 突”和引导学生不断解决 “冲突”中向前推进的过程 ， 中，一方面，学习者 以原有的经验系统为基础对新 的 是学生的认知结构由 “平衡一不平衡一平衡”的螺旋 信息进行编码 ，建构 自己的理解 ；另一方面 ，学习者 式上升过程 ，是学生 的知识、方法、能力和思维等不 的原有知识又因为新经验的进入而得到丰富 、调整 断发展提高的过程．因此 ，作为教师在教学过程中应 和改造．因此学习并不简单是信息的量的积累，它同 竭尽所能制造 “认知冲突”，形成悬念 ，使学生产生 时也包含了由于学习者新旧知识经验之间的冲突而 企盼、渴望 、欲答不能 、欲罢不忍的心理状态 ，由此调 引发的观念转变和认知结构的重组．学 习者学 习的 动其全身心地投入到学习活动中以提高课堂教学的 发生主要在于解决认知冲突或认知心理不平衡时认 效率．所 以，高效的物理教学需要 “制造冲突”艺术 ， 知结构所发生的改变l1]． 课堂教学中的 “制造冲突”艺术从某种程度上体现的 教学中通过 “认知冲突”引起认知失衡或冲突是 是教师的教学观和学生观 ，考量的是教师的教学智 促使学生主动进行知识