基于认知语义学理论下的大学英语词汇教学.pdfVIP

基于认知语义学理论下的大学英语词汇教学 赵 越 吉林工商学院 吉林 长春 130062 【摘 要】词汇教学是英语教学的重要内容之一，本文主要论述认知语义学的原型范畴理论、概念隐喻和语境理论在大学英语教学中的作用；而且 如果能够在英语词汇灵活的使用认知语义学理论将会得到非常好的成效。 【关键词】认知语义学 词汇教学 隐喻 原型范畴 认知语境 中图分类号：H315文献标识码：A 文章编号：1009—4067(2014)24—126—01 一 、 认知语义学的原型范畴理论 stoodinsilence． 1975年认知语言学家在实证后创建了现代范畴理论，也可以说是原 结构隐喻是是把一种概念的结构转化成另一种概念，如词语在两个 型范畴理论。原型理论学家以为，原型范畴的成员具有家族相似性或共 概念之间的互用。概念隐喻的熟练掌握有利于学习深层的词汇隐喻意义。 现性、不平等性等特点。原型即为某一范畴中最典型的成员，具有该范 概念隐喻常常会与一个民族的文化相挂钩，例如：H“eisaluckydog．”(他 畴最多的共同属性，例如喜鹊就比企鹅更具有属于 “鸟”的范畴，苹果 是一个幸运儿)，“Everydoghashisday．”(人人都有得意时)，这样的表达 作为 “水果”这一范畴的原型就比无花果好许多。 是来源于humanisdog这一概念隐喻。在英语中把人比作狗并非贬义，也 在大学英语词汇教学中使用原型范畴理论是可取的，可提高基本词 是因为在西方，狗是人的朋友，但在汉语里把人比作狗则是贬低的含义。 汇的教学效率，教师在讲解过程中要注重单词和原型概念之间的联系， 这就是文化差异对概念隐喻的影响。因此在词汇教学中教师应该有意识 并扩展到原型的语义范畴，借此扩大学生的词汇量，尝试让学生建立 自 的为学生讲解词汇概念隐喻中的习俗文化，便于学生的理解和掌握正确 己的词汇网络，并引导学生从范畴原型人手，扩展上位或下位的范畴词 的隐喻词义。 汇。 三、认知语义学的认知语境 举例说明，在讲解新视野大学教程第三册第六单元 textB中的单词 认知语境是把上下文和情景上下文关联的语境。包含上下文和物质 rotate时，使用这种方法。第一在牛津高阶英语词典中，rotate有两种解 环境的具体语境因素和个人的知识因素。语境可以通过交际者的经验和 释：1．(causesthto)moveincirclesroundacentralpoint(使某物)旋转或 思维内在化，是预知者系统化了的语用知识，而语言使用者便可运用语 转动；(eg：Danger：rotatingblades．危险：叶片旋转 ，注意安全。)2．(cause 言知识进行含义推导。这正是认知语义学强调的百科观。虽然传统的语 sb／sthto)taketurnsorl~curinaparticularorder(使某人某【事物])轮流或 义学的上下文能够在一定程度上帮助我们理解单词的某种意义，但是， 按顺序循环；(eg：111epostofchairmanroattesamongmembersofthe 词汇语义也与学习者的主观知识、背景知识、社会文化等因素有着密切 committee．主席一职由委员会的成员轮流担任。) 联系。 根据词义我们可以找的他的相似性词汇 turn和move。如果继续联想 英语中社会文化的语境也会制约词汇的义项。由于民族文化的不同， 还会发现更多的词汇如 ：swirl，spin，twirl，whirl，revolve等。这时教师 汉语和英语在某些词汇中的范畴也会有所差异，以颜色词为例 ，例如： 可以对这些联想进行总结来扩大学生的词汇量。是学生能够变被动掌握 “red”在汉语中 “红”有喜事、好运、成功等正面内涵；但在英语中红 为主动联系，把范畴词汇和原型对比找出异同点，提高使用词汇的准确