基于语文课本习作内容的解读认知.pdfVIP

堂 塞 簋 真正达到 “教是为 了不教的 目的”。 导 、去鼓励和调控。品德与社会教 处于被评价的被动局面．采用教师 作为一名小学品德与社会教师不仅 学评价 内容要全面、评价方式要多 对学生评价 、学生之 间互评 以及学 要教给学生知识 ，更重要的是在传 样化并且评价要具有激励性 。 生 自我评价相结合的形式 ．注重发 授知识的同时．教给学生做人的方 学生 的品德与社会学习是在教 挥评价 目标 的导 向作用、激励作 法。 师的指导下．获得必须的品德与社 用 。在教师指导下开展互评和 自 会听、会看、会想、会说，是 会知识 的同时。在情感、态度 、价 评 ，充分激发学生学习的积极性 、 学生学习的过程。我们要引导学生 值观和能力等方面都能得到充分发 主动性和创造性。 一 步一步地向前走 ．继而迈进想象 展 的过程 。因此在创新教学理论下 学生学习品德与社会通过 自身 的大门，因为想象是创新的源泉， 的品德与社会课堂教学评价 ．既要 的情感体验，树立 自信心，才可能 是科学发明的前奏。爱因斯坦说 ： 评价学生 的学习结果 ．又要评价学 成功。由此对学生学习情况 的评价 ， “想象力比知识更重要 ．因为知识 生参与、交流和探索的过程 ；既要 应 以鼓励 、表扬等积极方式为主 ， 是有限的，而想象力概括一切 。推 对学生所提 出方法的新颖性和创造 要有利于使每个学生都有成功的体 动着进步 。并且是知识进步的源 性等方面进行评价 ，又要根据其 自 验 ．有利于激发学生的创新意识和 泉 。”在课堂教学 中。教师要善于 身素质进行评价 。 学习兴趣 。因此评价过程 中要善待 创设想象空间 ．引导学生勤于想 品德与社会教学过程中为使学 学生 的思维结果 ．更多地关注学生 象，敢于想象，善于想象。 生状况 的评价更加客观和公正 ．应 掌握 了什么，具备 了怎样的能力， 四、指导评价 采取多种方式 。既应包括学生书面 获得 了怎样的情感体验 ．而不是首 评价要贯穿于品德与社会课堂 作业情况 的评价 ．也应包括通过观 先关注他们知识能力的不足：要注 教学的始终，学生 的动手实践、自 察、提 问、交流等方式对学生在动 重通过学生 自身的纵向比较而进行 主探索、合作交流和创造性的思维 手实践、自主探索、合作交流等活 评价 ，使学生体验成功的愉悦。 等都需要靠正确的教育评价去引 动 中的表现进行评价 。要改变学生 责任编辑 潘孟良 基于语文课本习作内容的解读认知 文／东莞市东城 区第五小学 叶婉萍 近年来 ，我尝试立足语文课本 学习中．单元导语不仅明确 了通过 的撰写准备着。充分的准备让学生 中习作 内容的解读认知， “倒 ”、 本单元 的学习认识鲁迅 ，还 明确地 在习作课上有话可写。 “顺 ”、 “赏”、 “连 ”，来个 “玩 提 出了 “并继续学习描写人物 的一 二、沿教材 “顺 ”下去看 。为 转”教材 ，把习作教学放在阅读教 些基本方法 ”。而本组习作教学就 学生顺利走进习作铺垫 学中统筹考虑 。化 “难”为 “易”， 是 “可 以用一两件事来介绍你 的小 把教科书 “倒 ”过来看 。可 以 为立足教材 阅读环境下的习作教学 伙伴 ，要写 出小伙