复数概念的教学分析.pdfVIP

《数学之友》 2014年第20期 复数概念的教学分析 曹建兰。秦承林 (江苏省泰兴市第四高级中学，225400) “负数没有平方根”这一概念已经在学生脑海 瑞士数学大师欧拉 (1707—1783)说 “一切形 中根深蒂固，但是虚数的引入彻底改变了学生对数 如， 一1， 一2的数学式子都是不可能有的，…它 的认知观，产生认知冲突，那么虚数的引入到底有何 们纯属虚幻．”但欧拉在他的 《微分公式》(1777年) 用处?难道仅仅是为了解方程而创造出来的这一虚 一 文中第一次用 一1表示，首创了用符号 i作为虚 无缥缈的单位?学生对复数的引入产生了怀疑，往 数的单位． 往不知学习复数的必要性，似乎只是在接受这些毫 直到维塞尔给出虚数的几何表示，在加上高斯对 无意义的运算符号． 几何表示的宣扬，才使人们感到虚数不再 “虚幻”． 数学中每一个新概念的产生与发展必有其前因 1．2 教材分析 和后果，而数学史恰好展示了数学概念的起源与发 通过上述历史分析，我们可以看出，数学家们对 展．如果让学生亲 自体验复数概念的产生与发展，相 虚数从怀疑到接纳经历了漫长而曲折的岁月．那么， 信他们会对复数有不同的认识．下面，笔者从数学史 在短短的几课时的时问里，要想让学生理解并接受 的角度 ，对复数概念进行教学分析． 复数这个新的概念，确实不是件容易的事．现行苏教 1 历史、教材和学生认知的分析 版教材一开始从一元二次方程着手，当判别式为负 时方程没有实数根，若要使得这个方程有根，那么必 1．1 历 史 回顾 须引人新的量，所 以只要引入 一1的平方根就可以 数 ，是数学中的基本概念，也是人类文明的重要 了．从表面上看，教材编写者的意图似乎在揭示引入 组成部分．在科学技术和社会生活的一切领域中，数 虚数的必要性．但事实上，从历史发展的进程来看， 是基本的语言和不可或缺的工具． 人类花了几百年的时间才接受了复数这一新概念， 复数概念的进化是数学史中最奇特的一页，数 教材中仅简单的将 定义为 一1，这对引起学生的 学家们没有等待实数的逻辑基础建立，就已经去尝 学习动机似乎没有多大的帮助． 试新数的征程， 1．3 学生认知 1945年，意大利人卡丹在所著 《重要的艺术》中 根据笔者以往的教学研究和对学生的调查发 提出一个 问题：“把 1O分成两部分，使其乘积为 现，学生在学习复数概念时也遇到和数学家们同样 40．”在解决此问题时首次给出了形如 “5+~／／一15” 的困惑，归纳起来，主要有如下几点： 和 “5一 一15”的两个解，但他认为这是不可能的， (1)为什么要引入复数? 然后说 “不管会受到多大