多元写作训练模式在英语教学中的运用.pdfVIP

瓣 多元写作训练模式在英语教学中的运用 江苏省响水县第一初级中学 赵爱宁 l l 英语课程标准 (2013年)在 “写作”这一项上要求学生能够 教学实践证明，以策略化指导培养学生写作的灵活性和准 根据写作提示写出语句通顺和结构合理的短文，促进学生英语 确性，能在规范学生的语篇构思、结构安排、表达运用等基础上， 知识和技能的转换。教学实践证明，尝试运用多元化的训练模 帮助他们不断调整写作思维，使他们在综合运用和整体揣摩的 式优化写作教学 ，一方面能拓展学生的视野，帮助学生将语言知 过程中形成正确有效的写作思维。注重对学生进行审题策略的 识转化为主动实践运用的能力；另一方面可丰富学生的认知感 指导，要求学生能够根据表达的要求，把握重点词汇，找出具有 悟，帮助他们在综合运用和整体认知的基础上写出准确和地道 逻辑性的关键短语；引导学生套用创新文本中与文本表达相似 的短文。运用多元写作模式，能更好地指导学生在实践中主动 的语句，让学生在识记的过程中灵活运用；重视对学生写作进行 运用所学英语知识，提高综合运用英语的能力。 回头检查和指导，要求学生围绕要点、句子结构、语法(冠词、介 一 、运用资源策略，帮助学生积累语言素材 词、比较级、代词等)进行全面的检查，要求学生在不忽视细节的 引导学生从教材中探寻写作素材 ，能帮助他们将 自身的积 基础上强化对整体的理解感知和运用。 累有效转化为实际运用。引导学生从文本中发现写作的内容， 在进行策略化指导的过程中，应紧扣写作要求和学生进行 能更好地激活他们书面表达的思维和灵感。将文本资源综合起 书面表达的实际需要，鼓励学生灵活运用。一方面要求学生学 来 ，能使学生从所积累的语言知识中强化认知感悟和实践运用。 会撰写作文提纲，帮助他们梳理逻辑思维，明确作文的中心；另 以活化资源为前提，引导学生在学习运用中主动探索和积 一 方面弓l导学生学会总结和反思，使他们在不断归纳的过程中 极表达，形成适合 自己的学习思维。在教学中，可要求学生按照 强化认知，提高英语书面表达的准确性和综合性。 表达要求改写或者复述课文，帮助他们在了解文章主题的基础 三、运用技能延伸模式，提高学生的语用技巧 上筛选有效信息 ，主动整合资源 ；找出文章中的一些经典语句， 增强学生进行语言表达的技能，鼓励学生在主动尝试和积 让学生在阅读记忆的过程中深化理解，能主动运用于书面表达； 极运用中发现写作规律，不仅能培养学生对语言的组织、运用能 引导学生运用缩写、扩写等方式来延伸课文学习内容，帮助学生 力，还能使学生掌握更为全面的写作技巧。运用技能延伸模式能 在学习后能够归纳相应的写作知识要点，增强学生主动表达的 使学生主动地参与写作过程，提升写作技巧，灵活地表达。 激情。例如 ，在教学 《牛津初中英语)9AUnit3Teenageproblems 在提高写作技能的过程中，可根据学生的整体运用能力，一 的Reading“WhatshouldIdo?”后 ，可引导学生依照文章内容，围 方面培养学生组词造句的基本写作技能，以基本句型为训练的 绕 “Whatdoyouusu~lydoafterschool?”筛选出相应的信息，鼓励 切人点 ，注意培养学生扩写语句和进行多样翻译的能力；另一方 他们尝试运用文本中的词汇短语进行写作。 面，注重培养学生的延伸技能，建议学生根据语句表达情境和文 资源策略的运用能使学生对写作要求获得深刻的感知印 体需要适当变换句型。通过这样的技能延伸能使学生的语言表 象，教师在指导学生运用的过程中，应根据课程内容和学生的认 达更地道和准确，使学生在多样化的技能训练中熟练掌握相应 知习惯 ，一方面扩充阅读学习的素材，引导学生大量阅读英文报 的写作技巧。 纸和杂志，帮助他们增加认知感悟的广度 ；另一方面引导学生在 在写作技能的延伸