基于问题为中心的物理课堂教学设计策略.pdfVIP

· 5O · 理科考试研究 ·物理版 2014年 12月 10日 基于问题为中心的物理课堂教学设计策略 江苏省江安高级中学 226500 周亚萍 “问题为中心”的教学模式，有效地促进学生的认知活动 如何分析结论来验证猜想，学生对原理的理解减少了困惑 ，整 和思维活动，使学生在尝试解决问题的过程中，充分发挥主体 个实验过程都能够流畅、正确地操作下来，提高了学生的实验 的作用，积极调动原有的认知进行思考 、分析、猜想 、验证、总结 动手能力． 归纳得出相应的答案．以 “问题为中心”来设计高中物理教学， 三、问题对习题课的阶梯串联，强化能力螺旋上升 可以有效引领学生的思维，使学生能够清晰认识概念的形成过 习题可以有效的将知识纵横交错地连接起来，实现对知识 程；利用学生对物理实验的质疑建立探究性的问题，深入对重 的灵活运用．在习题课的设置时，教师要从基础出发 ，建立阶梯 难点内容的思考；建立阶梯式的问题链来强化认知，学生的能 式的 “问题链”，使学生可以拾阶而上 ，由浅入深地进入对知识 力不断攀升；问题驱动学生对知识的异构重组，补漏查缺，帮助 的灵活运用，使学生在思维不断攀升的过程中渐入佳境．例如 学生构建完善知识网络，实现对学生能力的提高和强化． 练习有关 “摩擦力方向”问题时，有这样一个问题 ：质量为m的 一 、 问题引领新授课的思维，清晰展示概念形成 物体置于水平放置的木板上 ，物体与木板之间的动摩擦因数 学生对新授课的学习，往往是通过感知、观察 、分析 、猜想 、 为 ．由于受木板上导槽的限制，物体只能沿导槽水平运动 ，现 验证，从而形成完整的物理的概念．教师可 以利用学生的认知 使木板以速度 向右做匀速运动，同时拉动物体沿导槽以速度 规律，将学生置身于一定的问题情境中，建立 问题 的提出、分 ： 向前做匀速运动，求拉动物体的拉力 F的大小．根据题意可 析 、解决的过程，以问题驱动学生的思维，使之与原有的知识进 以看出，摩擦力与F不在同一个方向上，结合相对运动思考难 行比较、辨析，清晰形成概念，并给出科学严谨的相关定义．例 度较大，教师就可以利用问题引导学生，对运动过程进行受力 如学习 “圆周运动”时，教师就可以给学生创建生活化的问题 分析，让学生明确：物体受几个力?方向如何?相对于木板来说 ， 情境，让学生比较骑 自行车、电动车上学，那种方式 比较快?学 物体的运动方向是怎样的?物体所受的摩擦力与F之间的关系 生都会不假思索回答 电动车 比较快，因为电动车的轮子转 的 是怎样的?“问题串”的建立，降低了学生思考的难度．对问题 快．简单的问题将学生带领到了对轮子快慢的比较上，从而在 进行逐个攻破中，学生依据摩擦力表示出有关F的式子 ，顺利 学生心中形成圆周运动的雏形 ，并有所发现：车轮的运动方式 的解决了问题．通过这样的问题建立 ，为学生的思维搭建了台 与平时所提到的直线运动不 同．教师顺势提出这种运动称为 阶，将大的问题分解为若干个小的问题，降低了题的难度，达到 “圆周运动”．根据学生的观察、思考、总结得出了 “圆周运动” 了减负增效地效果． 的定义．对圆周运动进行 比较时如何 比较快慢呢?会与以往的 四、问题对复习课的异构重组。梳理知识补漏查缺 直线运动相 比较，学生就会很 自然的想到以往用 “单位时间内 以问题带动学生对知识 的复习，使学生积极调动知识储 通过的位移”来表示速度，从而引导出 “能不能用单位时间内 备 ，主动利用知识间的相互关联解决问题 ，不仅达到了补漏查 通过的弧长”来表示速度的猜想，这个猜想的建立顺利的引出 缺的效果，还实现了对知识的灵活运用、举一反三．教师设置一 了对 “线速度”的学习．通过这样的问题建立 ，激活了学生的思 系列的问题，使单元所涉及的知识、方法通过问题 的形式展示 维，使学