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坚持产学研协调发展 全面提高人才培养质量 兰州石化职业技术学院 兰州石化职业技术学院是在创建于1956年的两所国家级重点中专(兰州石油学校、兰州化 工学校)和国家特大型企业兰州炼油化工总厂、兰州化学工业公司的两所职工大学的基础上改制 设立的。学院有东、西两个校区，校园面积356．16亩，建筑总面积18．08万亩，固定资产原值 1．52亿元，各类教学设备总值2607万元，藏书30．5万册。学院现有教职工738名，在413名专 任教师中，有博士2名，硕士76名；正高职2名，副高职110名，中职259名；“双师型”教师72 名。在近50年的办学历史中，学院充分利用行业办学的独特条件，密切与石油、石化企业的联系 与合作，形成了鲜明的办学特色。学校改制以来，积极探索高等职业教育的办学规律，在坚持为 行业服务的同时，继承和发扬优良的办学传统，依据西部大开发战略实施后甘肃省及西部地区经 济发展需要和产业结构调整的态势，进一步转变教育思想和教育观念，深化教育教学改革，推进 专业结构调整，构建产学研协调发展的格局，全面提升学校为行业和地方经济服务的功能，取得 了显著的效果。2002年4月。我院顺利通过了教育部委托甘肃省教育厅组成的专家组对首届高 职毕业生教育质量合格验收评估；9月，我院经甘肃省教育厅推荐，申报了教育部国家重点职业 技术学院建设项目。我院离职毕业生的一次就业率连续两年达到90％，在经济欠发达的甘肃省 同类院校中名列前茅。 一、产学研协调发展是高等职业教育的立足之本、发展之豫 高等职业教育既属于高等教育的范畴，_又带有职业技术教育豹鲜明特色。高等教育，学研并 重(产是研的延伸和扩展，产研一体是其本质特征)，它以培养研究型、工程型人才为主；中等职业 技术教育，产学并举，以培养中等技术应用型人才为主；高等职业技术教育，则以培养生产、管理、 服务一线的高等技术应用型专门人才为目标，与高等教育培养的人才相比，差别迥异；与中等职 业技术教育培养的人才，似有类同。如何找准高等职业技术教育人才培养的定位，既是关乎高等 职业技术发展方向的要义，更是关乎高等职业技术教育成败的关键。在办学实践中，我们深刻认 识劐，高等职业技术教育列于高等教育的范畴。其指向的主要意义不仅在于明确了高等职业技术 教育的办学层次，更为重要的是更加明确了高等职业技术教育培养人才的规格要求。这种人才 的特点是“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面比较宽、素质高”，是为了更好地适应我国 经济结构调整后一大批新兴产业的兴起和高新技术广泛应用后专业技术岗位的知识能力结构向 深度化、复杂化方向发展的需要。这种高规格的技术应用型人才的培养，必须通过有效的人才培 养模式来实现，产学研结合无疑是实现这种人才培养目标的有效途径和有效方法。 产学研结合这种教育模式，就其涵义来讲，包括两个层面的意思，一是要求学校在办学过程 中，要充分利用学校和社会两种教育环境和教育资源，合理地安排理论学习和社会实践，以达到 使学生更好地掌握知识，了解社会，培养能力，提高素质的目的，从而“改变教育与经济、科技相脱 ·Ijj- 节的状况，促进教育与经济、科技的紧密结合”。显然，这里所指的产、研可以说是社会经济和现 代科学技术的代名词，其概念的外延是宽泛的，是教育实现“三个面向”的客观反映和内在要求； 二是要求学校在办学过程中，必须坚持走“教学、科研、产业并举，相互促进，协调发展”的办学路 子，拓展办学功能的外延，提高办学资源的效能，增强办学的活力，促进教育质量的提高。显然， 这一层面的“产”、“研”概念的内涵是具体的，是其本义的原旨。因此我们在理解产学研这一概念 时，应从其两个层面把握，两个层面的含义同样重要，不可偏废。但无论从哪个层面来看，产学研 结合都是高等职业技术教育必须坚持的发展方向。 在高等职业技术教育乃至整个高等教育产学研协调发展格局中，三者之间呈现了“一体双翼” 的结构特征，学为主体、产研为双翼，其对主体的发展具有极大的推动作用，这种作用主要表现为： 一是开阔学校教育发展的空间，产研的发展，有助于彻底打破传统教育体制下的校园体系樊篱，将 学校教育的触角直接延伸到社会生活的最前治，实现了教育生存和发展空间的大跨越，并且成为教 育与社会、教育与经济建设联系的桥梁和纽带。为促进高等教育自身的发展，发挥重要作用；二是提 升教育资源的效能，产研的发展，有力地证明了高等教育不仅在人才培养上对于推动社会发展和经