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创新人才培养的产学研合作教育模式研究+
●蒋菲
随着社会的发展,知识经济时代的到来,社会对高校培养的人才提出了更
高的要求,即现代高级专门人才既要具有坚实的基础、宽广的知识面,更要具
有实践能力和创新精神。然而,目前创新人才特别是高层次创新人才的培养还
存在一定的问题。高等学校的人才培养是在一种封闭的状态下进行的,教学与
研究联系较为密切,但与生产联系少,生产与教学、科研有脱节的现象。在这
种封闭的“象牙塔”中培养出来的学生因缺乏实践训练和创造性培养,在知识和
能力上存在严重缺陷,不能满足社会经济发展特别是企业的需要。社会对学校
提出了批评,企业对高等学校培养出来的人才也不满意。如何将产、学、研有
效地结合起来培养人才,建立创新人才培养的产学研合作教育模式,是高校教
育教学改革的当务之急。
一、传统大学人才培养模式的缺陷
大学是什么?对这一问题的不同回答就会直接影响大学的人才培养模式。
长期以来,人们认为“大学是传授知识的地方”。为了能把大学与中、小学区分
开来,于是在“知识”一词前加上“高深”二字:“大学是传授高深知识的地方”。
持这一观点比较典型的学者是19世纪中叶英国学者纽曼,在他颇具影响力的
著作《大学的理念》一书中,认为大学为传授知识所设,是一个提供博雅教育、
培养绅士的地方,科研应该在别的地方进行。这种理念侧重大学的“教学功
能”,强调大学的目的在于“传授高深学问”,而不在“发展”知识。在这一理念
指导下,大学的教育以传授知识,特别是以传授间接知识为己任。
+湖南省2001年学位与研究生教育教学改革研究课题项目(项目编号:0145)。
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当然,大学的知识传授与中、小学相比有其特殊性,它并非一般知识的传
授,它强调知识的专门性、高深性。同时,在传授知识的过程中,元学习的地位
更突出了,赋予了知识传授以新的内涵。但学生的学习方式以接受式学习为
主,对元学习知识的指导,学生学习的能力会有所提高,但也只能说学生学会
了学习,而不能说明学生学会了创新。显然,这种人才培养模式以向学生传授
知识为己任,以教学为大学的惟一功能,不完全符合人才成长的规律,不利于
学生综合素质的提高。
德国学者洪堡则提出了不同于纽曼的大学理念:“大学之所以成为大学,是
因为大学的目的是追求科学,而其他学校只是学习既成的知识。”这是在大学观
念上的一个划时代变化。对大学的这种理解以及后来它对大学实践的广泛影
响,导致了大学的巨大发展和变化。这种大学新理念就是以大学为“研究中
心”,强调大学的研究功能,认为教师的首要任务就是自由地从事“创造性学术
研究”。换句话说,这种理念与传统的理念的区别,不在于大学是不是应该教育
人,而在于大学应不应该成为知识创造的源泉。在这种大学理念的指导下,进
行科学研究成为了大学教师的职责,但学生很少参与进来。虽然这种科学研究
活动是一种创造性活动,但由于大学象牙塔的传统尚未打破,科学研究活动对
社会需求的反应力较迟钝,科研成果联系实际不足,很多成果是都是为了完成
任务,或者评职称而应付的,质量可想而知,即使是有价值的研究,经鉴定之
后,往往束之高阁,转化率极低。这种人才培养模式注重了大学的科学研究功
能,但是这种研究是“纯科学”的理论研究,置社会需要于不顾,贬低了大学科
研在直接解决经济、技术和各种社会实践问题上的作用和贡献。而且,大学作
为教育系统,它培养人才的教育功能虽然具有高效简捷的一般意义,但它却不
具备培养创新人才的一些特殊要求,主要体现在缺乏真实意义的知识、技术创
新的氛围和训练过程。显然,这种大学人才培养模式仍旧是有缺陷的。
在我国,随着经济的逐步转型和科学技术的飞速发展,新经济时代对人才
需求有了新的变化,对作为人才培养基地的高校有了新的要求。然而我国高校
的人才培养教育模式普遍存在着问题。其中一个最主要的问题是培养出来的学
生较难适应现实职业的需要和不断创新的时代要求。许多学生存在着高分低能
的情况,即在学校成绩很好而走上工作岗位后却难以适应工作的需要。一
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