构建民俗校本课程 促学生健全人格.pdfVIP

是传承民族精华的过程，我校发动师生参与，有效地 统，若系统中的 “元件”各 自为战，综合系统效能 自然 调动师生的积极性。师生自己搜集的文化经典，参与 较低，只有校园内的一切活动和环境氛围组成一个完 建构的文化景点，会深深刻于脑海，更具有教育意义。 整的系统，才能形成育人合力。 目前，一些学校内部各类教育系统独立运作，学科教 学校教育的核心载体是课程，我们的传统教育 学是以知识为体系，教学注重知识传授，关注学生掌 在核心课程 中的权重还不足，虽有语文、历史等学 握情况、解题运用技巧等，很少涉及育人方面。心理 科，但多是认知层面的，内化为学生人文素养的课程 教育、劳动技能、体育、科技教育、艺术教育、社团活 要素还不凸显，考核也是仅反映认知程度，所 以核心 动、社会实践等专题教育，每个系统只管局部教育，以 课程难 以满足学生的人文养成。由此可见，传承中 完成各 自任务为己任，国家教育方针、学校培养 目标 华优秀传统文化精华、培养具有民族精神的国家栋 难 以落实在各个系统里。众所周知，育人是一综合系 梁，是学校改革的重要 目标。※ 构建民俗校本课程 促学生健全人格 文／上海市第二中学 张曦琛 在全球化背景下，随着社会经济、生活环境的不 “语文、历史、地理、音乐、美术、体育等课程要充分发 断变化，处于社会转型期的人们在道德观念、心理行 挥人文精神教育的优势，加大民俗文化精华的教育 比 为等方面发生了许多新变化。这使得学校德育面临 重，让学生在赏心悦 目中体验我国民俗历史文化的经 两个现实问题。一是各种外来文化对青年一代的影 久魅力”。教师要让学生在学习知识的同时，将思想 响在不断地加深。由于缺乏有力的宣传和教育，青年 教育与知识教学进行有机的结合。 人对中华优秀民俗文化越来越陌生，不少优秀的民俗 以历史学科为例，高中历史第二分册 (华东师范 文化正在不断流失。二是德育工作中存在着脱离现 大学版)“中华文明起源”的教学内容距今久远，人们 实生活，效果不理想等问题，如何进一步提升德育的 对它的了解主要依据后世的文献记载和众多的神话 有效性，培育民族精神，形成良好的民众道德，成为教 传说。教师可利用中国传统的信仰习俗 “龙的崇拜” 育工作者的研究课题。针对这些问题，以民俗文化为 来辅助教学，让学生了解龙为什么在中国文化史上有 主要内容展开的教育活动，无疑能为我们提供新的育 着重要地位，中国人为何自称为 “龙的传人”。这个教 人思路。 学过程是对中华文明起源的了解，更是学生理解和认 民俗是一个国家、地区或民族中广大民众所创造 同民俗文化的过程。 和传承的文化事象。悠久的历史文化传承，渗透在人 以艺术学科为例，在介绍 以水墨、木偶、剪纸、皮 们 日常生活的各个领域。无论是在过去的传统社会， 影等独有的艺术表现形式的中国动画片时，教师可以 还是在科技发达的当代社会，每个人的成长都离不开 向学生展示中国传统文化的丰富内涵与多变的表现 民族文化的教化和熏陶。学校作为育人的主阵地，应 形式，或是欣赏 水《墨山水》 《富春 山居图》等作品， 充分利用中华优秀传统文化的资源，让学生在学习知 既让学生能直接感受艺术的过程，又能激发学生对祖 识的同时，感受中华民俗文化的魅力。 国山川I的热爱，并提高学生的审美情趣与道德观。 一 、 发掘学科 民俗资源 ，潜移默化地开展