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铅 浅谈如何进行低年级阅读教学 河】【省馆陶县拐渠联合小学 宋泽健 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学 达到景与情的统一，情与景的交融。这样既唤起了了学生的 生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组 情感体验，又放飞了学生的丰富想象。 织者 ，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为 《语文课程标准》强调 阅读要 “注重学生 的情感体 学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程 中的主体地位 ， 验”、 “珍视学生的独特体验”。由此可见，低年级语文阅 营造 出轻松 、活跃、民主 、和谐的环境气氛，激发学生主 读教学中引领学生进行体验，是语文学习的一条通途。只有 动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此 ，在低年级 经过体验，我们才能把陌生的、外在的、与己无关的言语材 阅读教学中，我们必须从激发学生阅读兴趣开始 ，注重学生 料变为自己熟悉的、乐于表达的，甚至是融于 自身使命的一 的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。 种存在。 1 激发阅读兴趣 3 培养阅读能力 “兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣 ，就为学生持续 读是语文学科的主要特色 ，朗读和默读是理解课文的重 阅读和提高阅读能力提供了条件 ，学生只有对阅读产生了兴 要方法。语文课程具有丰富的人文内涵 ， “读”起着不可替 趣，才能学好语文。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?则 代 的作用 ， “书读百遍 ，其义 自见 。” “三分诗 ，七分 在很大程度上要靠老师所创设的教学情境 ，采取各种措施进 读。”在低年级，以读代讲更显得突出，因为许多语言具有 行引导，制造悬念和问题．低年级的语文教材贴近儿童生 模糊性，往往只能意会，不能言传 ， “课标 ”指出 “阅读是 活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此 ，在低年级的阅 学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文 ，读 读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的 得正确 、流利 ，读出适当语气 ，恰当的语调 ，就不仅读懂 教学手段 ，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面 ，感受美的 了，而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中 形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生 去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。 个性化的体验和表达方式 ，使阅读成为赏心悦 目的享受，成 《语文课程标准》要求 “学习用普通话正确、流利，有 为学生自我表现的舞台。教师在教学中应努力创设情境，学 感情地朗读课文。”而作为起始阶段的阅读教学，培养语感 生就会仿佛身临其境，思维活跃，如在教学 《北风和小鱼》 尤为重要 。范读是最好的朗读指导，范读可以是教师读 ，也 一 课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生 可以听录音或请优秀学生读。可根据不同教学阶段的不同要 白找合作伙伴 自编、自导、自演文中的故事情节 ，看学生是 求，选择不同类型的课文范读。此外 ，熟读成诵也是加深体 否把课文 内容读懂 了，结果学生的表演令教师和同学们非常 验，培养语感的有效途径 。一篇文章，若能读出抑扬顿挫 、 满意，有的把北风那种凶猛 ，认为 自己很厉害，表演得淋漓 神情语调来 ，就表明他们受到了感染。为此 ，要让学生充分 尽致，活灵活现，维妙维肖。 读书 ，在语言文字中多走几个来回，多角度、多层面地触摸 《语文课程标准》把 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作 语言、揣摩语言，将无声 的文字化为有声的言语。因此 ，教 为低年级阅读教学 目标的第一条。新教材的一个显著特点正 师备课一定要先备 “读”，备课时先要一句句、一段段地揣 是从发展语言人手 ，重视学生阅读能力 的培养，活跃学生的 摩它们的意思和表达的思想感情 ，然后确定读每句 ，每段的 思维。因此，我们必须从激发学生阅读兴趣开始。 感情 、语气、语调和语速等。教学过程中，只要让学生与教 2 唤起情感体验 学中各个相关因素高度 、和谐地相融，才能激发学生主动 、 体验性学习是人最基本的学习形式 ，是获取直接知识、 投入地读 ，在读中深入感悟 ，受到美的熏陶。如读 《司马 形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。它是一种在全