浅谈小学数学生活化教学.pdfVIP

浅谈小学数学生活化教学 河北省馆陶县实验小学(057750)曹殿华 [摘 要]数学的产生和发展与现实生活密不可分 ，数学知识来源于生活最终又服务于生活。既然数学来源于生活，那么我 们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，使学生感受到数学就在身边。数学生活化是教育现代化对数学教学提 出的新的要 求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容 ，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数 学知识、应用数学知识的意志和兴趣 ，提高学生的数学素质。如何让数学与生活亲密接触，实现 “人人学有价值的数学；人人都 能获得必需的数学：不同的入在数学上得到不同的发展”。 [关键词]小学数学 生活化 数学问题 实际问题 为了改变学生的学习方式 ，实现数学学习由被动接受向 角之间有什么关系?”学生很快得出结论： “10个 1角就是 1 主动探究、枯燥无味向欢乐有趣、单一求知向丰富多彩的转 元”， “1元就是 10个 l角”，1元 10角相等”。这样教学，让学 变 ，因此在数学教学中就要积极开展数学综合实践活动。因 生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但 此，教师要密切联系学生的生活实际，为他们提供更多的实践 没有找到规律 ，我们可以运用经验，通过创设活动 ，把经验提 机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理 炼为数学，充实和改善 自己的认知结构。 解数学，进而应用数学 ，体会数学的无穷魅力。让学生真正体 1_3 依托生活事例，渗透数学思想和数学知识。如在教 “统 会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢 计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生 数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真 活情况的调查与统计的过程中，用学生生活 中接触最多的不 正适应未来社会需要的人才。 同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜 1 运用生活经验解决数学问题 欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放 学生尽管具备了一定的生活经验 ，但他们对周围的各种 在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线 事物 、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结 表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数 合教材的教学内容 ，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活 最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活 经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌 化了。 握新本领。 2 运用数学知识解决实际问题 1．1 借用学生熟悉的自然现象学习数学。在教学 “可能性”一 学生在学习知识后 ，不考虑所学数学知识的作用，不应用 课时，先让学生观看一段动画，在风和 日丽的春天 ，鸟儿在飞 数学知识去解决现实生活中的实际问题 ，那么，这样的教学培 来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产 养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数 生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题： “天阴了，接下来 学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际 可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的 问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的 目 经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、 标 。 电闪”， “可能会刮风”……老师接着边说边演示： “同学刚才 2．1 数学知识贴近生活，用于生活。在学习了米、厘米以及如 所说的事情都有可能发生 ，其中有些现象发生的可能性很大 何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的 如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们 实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长 身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪 度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动 ，以此加深 些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入 ，使 学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同 学生对 “可能性”这一含义有了初步的感觉 。学习 “可能性”， 时，使学生获得 日常生活中一些常识性数据，让学生在生活中 关键是要了解事物发生的不确定性 ，事物发生的可能性有大 学、在生活中用。 有小，让学生联系 自然界中的天气变化