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外延被扩大了，放开视野从人生观的高度去选材立意。 的伤疤”为话题 ，写…篇文章，立意自定，除诗歌外文体自选 ，不少于 600 再请看另一一则话题作文的指导语：卞之琳有诗云：你在桥上看风景／看 字。 风景的人在楼上看你／明月装饰 了你的窗子／你装饰 了别人的梦。”在这首广 这是个象征型的话题。指导语中由我“”做木匠时碰到木板上的伤疤之 为流传的诗中，在 日常生活中，不同的场合中，“风景”自然有着不同的含 事，引出父亲对伤疤的看法： “人也一样，身上的伤疤往往会使我们变得更 义。请以“风景”为话题写一篇文章。可以记述故事，发表议论，也可以抒 加坚强，”接着补充阐述 “人生在世谁都有受伤的可能，会留下或多或少的 发感情，立意自定，文体 自选，题 目自拟。 伤疤”。这就明确地告诉我们，话题中的 “伤疤”具有了某种象征意义，象征 指导语明确给 出是以“风景”为话题，同时亦提示 “在日常生活中，不同 着人生路途上的种种坎坷、不幸遭遇等。学生只有认识到这一点，才是真 的场合中，“风景”自然有着不同的含义”。这就拓宽了学生的写作思路，“风 正把握了此话题指导语的内涵，才是‘真正地认识了指导语中所隐含的作文 景”不仅指 自然环境，还可以指美好的人和事物。实际上更多的时候， “风 要求。如果学生只是把写作思路停留在伤疤的本义上，就伤疤论伤疤，讲 景”是被脱离开纯景物的描述使用的，它更多地被用来象征什么，因而它的 述 自己身上有多少伤疤，那显然是不符合要求的。所以，立意可着重叙述 含义也变得复杂起来。比如学生想写一篇针砭时弊的文章，那么此时笔下 自己感人至深的不幸遭遇，可 以阐述 自己对待人生坎坷的认识，体现不同 的某些不良现象也可以被称之为 “风景”，但与前者不同的是，这里的 “风景” 流俗的人生境界；也可以论述伤疤与 强之间的关系等等。 显然是反语，具有讽刺的意味。总之 ，学生要善于捕捉指导语中 “风景”二 再请看下面一则话题作文的指导语： 字的双关之意，自然、社会、现实、未来、生活、心灵……各种角度各个 生活中， “墙”无处不在，有有形的，如围墙，也有无形的，如 “可悲的 层面，均可立意抒情；不管哪类风景，都要抓住这种风景的独特之处，写 厚障壁”。有形的墙，我们每天都要面对，无形的墙，我们有时难以回避 。 出新意。 有的墙是安全的保障，是迷人的风景，是故事的载体……有的墙是感情的 3指导语指明了发散思维的方向 隔膜，是观念的差异，是文明的枷锁 …．．有的墙需要筑，有的墙需要拆 。 指导语是理解题意的钥匙。话题作文有开放，自然也有限制，这个 “开 有的人在筑墙，有的人在拆墙 ，有的人在读墙。这其 中定会有许多生动的 放”和 “限制”都隐含在指导语中。为了防止学生因话题的“开放”和 “限制”而 故事，许多鲜明的形象，许多深刻的道理。请以“墙”为话题，写一篇文章。 在审题时出现失误，命题者常会在指导语中铺设一条多向思维的线路，为 这又是-N以“墙”设喻的象征型话题，指导语中列举了 “有形的墙”， 学生提供一个驰骋想象的竞技场。因此，认真解读指导语，准确把握文题 更列举 了“无形的墙”，这给学生拓展思维起了提示启发作用。指导语的省 的含义，是写好话题作文不可忽视的重要环节 。 略号，表明除了列举的几种比喻之外，学生还可以发挥联想和想象，找出 有这样一则话题作文的指导语： 更多与话题相关的比喻。学生可以在很大范围内选择 自己最有感受、最有 高中毕业后，我跟父亲做起 了木匠。由于没有考上大学，我的情绪十 话可说、而 目．最有把握写好的某一比喻来写。这 话‘题 内容不受限制，表 分低落，感到前途渺茫。 达方式也不拘一格 。因为有 了这样高的 自由度、这样大 的写作空间，所以 一 ‘ 天，我学刨木板，刨子在一个木结处卡住了，再使劲也刨不动它。“这 也 定会引发学生写出 篇篇思想活跃、立意新颖、内涵丰富、个性鲜明、 木结怎么这么硬?”我不 由自言 自语。“因为它受过伤。”在一旁的父亲插了 文字兼美的文章。 一 句。“受过伤?”我不明白父亲话里的含义。“这些木结就是树受伤之后留 不难看出，话题作文必须以指导语的阅读为前提。指导语中确实蕴