浅谈小学语文朗读教学策略.pdfVIP

化 浅谈小学语文朗读教学策略 河北省馆陶县徐村小学(057750)朱园园 [摘 要]朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容 ，领悟蕴藏情感的最佳途径。小学语文课程标准指出： “小学各个年级 的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读 中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到 情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要 加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。但是仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题。因此，教师应 重视指导学生在读准 、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。 (关键词]小学语文 朗读教学 朗读 朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、 首先，以声传情，激发兴趣，增加能力。教师精彩的范读， 口、耳 、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的 以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还 有声言语的再创造活动。它要求朗读者在极短的时间内运用 能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产 各种感官活动对语言文字进行变音、认形、释义 ，及时地对文 生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生 章中字词的重音、句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断， 一 种一读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到 并用有声的言语生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感 的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、 和志趣以及意境、精神表达出来。因此，朗读是十分复杂的心 语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习 理活动，它能发展学生思维 ，激发学生的情感 ，是最重要的、最 惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的 经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。如何优化朗读教学 朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强， 呢?可采取以下策略： 教师的范读更为重要。 I 培养学生的朗读兴趣 其次，以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范 “兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是 读，把教材的语言文子化作有声有色的画面，使学生在形象感 儿童感兴趣的活动 ，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力， 受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展 儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项 开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学 活动表示出兴趣 ，如此良性循环 ，因能力而导致兴趣 ，因兴趣 生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对 而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗 语言文字的感晤能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读 读缺乏兴趣 ，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生， 就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势， 有部分学生朗读水平比较差，学生 自已对朗读没有兴趣，早读 教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这 课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学 样方能作好 “示范启发”。 生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发 ，尊重学生 ，创 2．3 倡导朗读形式的多样化。在进行朗读训练时，教师要能把 造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情 握纷繁多样的朗读形式，明确其各 自的功能和适用范围。朗读 境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春 的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻 光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣 声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组 泄情感。 读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、 2 优化朗读教学训练的方法 分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性 2．1 根据课文特点，明确朗读指导的 目的和内容。人教版新 的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积 课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做 累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不