浅谈小学语文的有效教学.pdfVIP

Ct． 学l科教学 浅谈小学语文的有效教学 河北省馆陶县徐村小学(057750)马占飞 [摘 要]语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点， 调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教 学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。 [关键词]有效教学 钻研课本 有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方 探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望 ，积极主动地 面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双 去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增 重表现。在新课程理念下，有效的语文教学要以学生的进步和 强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。针对题目引发 发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学 学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑 的教学策略，使学生乐学、学会、会学 ，促进学生的全面发展、 的提出很多有价值的问题。 主动发展和个性发展。这里笔者仅从以下几方面谈谈个人的 教师是教学过程中问题情境的创设者 ，一个好的问题情 浅见。 景 ，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极 1 深入钻研课本 地思考，在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资 题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更 源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教 重要。”问题是思维的开始 ，在弘扬创新精神的今天，培养学生 师必须先钻研 、理解文本 ，要 “在文本 中走几个来回”，明确教 的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程 中，无论从提 学 目标，确定教学重点，挖掘训练要素 ，并选取符合教材与学 炼文章主题 ，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识 ，会增 生实际的教学方法。如果教师 自身对文本没有吃透，不了解编 强学习效果 。 写意图，教学 目标不明，教学重点不详 ，甚至南辕北辙 ，便很难 首先，创设和谐的教学氛围，信任学生 ，相信学生能提出 做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗 问题 ；要激励学生 ，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语 读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这 欣赏，是一种给予，一种沟通与理解 ；要允许学生犯 “错误”，不 样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本 轻易否定 ；其次，运用多种教学方法 ，让学生能够提出问题 。① 质特征表明：语文的 工‘具性’与 人‘文性’均具体地体现、落实 创设游戏情境，让学生能够提出问题；②注意观察比较，引导 在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工‘具’也就无法成 学生发现问题；③组织汇报讨论，引导学生发现问题；④开展 为工具 ，人‘文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 课外实践，引导学生发现问题 ；最后 ，重视对问题进行筛选，让 我虽然执教了 10几年的语文 ，但每每钻研一篇新的课 学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流 ，尝试 文 ，总是先通读一遍 ，给每个 自然段标上序号，画出学生可能 解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维 不理解的词语，对这些词语的理解方法作出 “预设”，或查字 的过程。当学生提出自己的问题后 ，教师应该是学生解决问题 (词)典解释 ，或对照近义词 、反义词理解 ，或结合生活实际理 过程的指导者 ，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思 解 ，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁 考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生 作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语 ，自己先查字 的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。 (词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍 ，我总是认真地 3 把握学生思维发民的年龄特点。发展学生的智力 把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗 口 小