浅谈小学语文识字教学反思.pdfVIP

292 母人 2o14年lO月 (上半月)第19期 综匀合口教弩r天育罔 体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组察 在了他们 自己手 中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生 看似隔岸观火，盲 目巡视如蜻蜒点水、不能及时介入调控 ，任凭活动放任 自 学习奠定 了基础 。 流 ，对小组合作学习的进度和质量心 中无数 ，使合作无果 、学生无获，难道 三 分组应该合理．分组还 要分工 主体突出就势必要主导淡 出吗?评价不到位 ，是指教师在学生进行小组合 教师在组建合作学 习小组时 ，要根据 学生的能力 、性格等差 异情况进 作学习时和小组代表汇报合作学 习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激 行合理的搭配，即异质分组 。由于每个组都是异质 的，所 以就产生了全班 励 。有的教师在各小组汇报时一味说 “很好”或单纯说 “这一组最快 ”，不能 各组间的同质性 ，这就是合作学习的分组原则 … 一组间同质，组内异 敏锐地判别 、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生 的不同意见 。 质 。组内异质为小组 内部成员互相帮助提供了可能 ，而组间同质又为全班 只关注对整个小组的评价 ，忽略学生在活动 中的个性反 映，只注重合作学 各小组间的公平竞争打下 了基础 。实践证明，同质分组弊多利少 ，它容易 习的结果，忽视学生的学习过程 ，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习 养成学生盲 目自信或过度 自卑 的心理 ，而异质分组可 以让学生懂得 ，每一 的合作者。评价主体单一 、形式单一 ，评价无形 中变成 了一种甄别过程 ，这 个人都有长处和不足，人 的智能、个性 、才干是多样 的，只有 既善待 自我又 样的小组合作学习能高效吗? 欣赏别人 ，才能发挥 出最大 的团队学 习成效 。合作小组的人数 ，我们建议 二、解决小学数学课堂教学中小组合作学 习存在 问题的对策 4—6人 ，根据 大班教学的实际 ，7—8人也未尝不可 。一般来 说 ，2人配对 、 小组合作学 习充分体现了教学 民主 ，给予学生更多 自由活动的时间和 4人相邻合作学 习，对学 习场地的变化要求不是很高 ，较容易实现。教师 相互交流的机会 。但是 合‘作 ’也J必须建立在学生个体 需‘要，的基础之上 ， 在启动小组合作学 习时，要根据内容合理分工、明确分工 。没有规则 、没有 只有学生经过独立思考 ，有 了交流的需要，开展小组合作学 习才有价值 。 分工的合作学习很容易成为 “自由市场”，嘈杂无序 ，合作难 以见效，教师难 作为教师要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施 ，要对各小组的 以驾驭，活动难 以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理 合作学习进行现场 的观察和介入 。从学生分析 、目标设置、任务选择 、教学 解 ，在他们 印象 中，“一起干”就是 “合作”，“小组学 习等于合作学习”，因而 ， 过程展开、科学评价运用等全程把握 合作过程既提倡小组 的 共‘学 ’，又 在小组活动中，合理分工 、明确分工尤为重要 。不 同的成员承担不 同的角 鼓励学生的独立见解 ，教师既不能干预过多，又要提供有效指导 。学生合 色、不 同的任务 ，每个成员、每个角色都不可或缺 ，不能替代 ，相互依赖、相 作学习时，教师不是清闲了，而是担负起 了更大的管理和调控 的职责。在 辅相成 ，才能促进合作 ，分 中有合 、合中有分才是有效合作 。当各小组在汇 低年级学生中开展小组合作学 习，还真要动一番脑子 ，他们本身 自我管理 报 阶段 ，以不 同的方式 、从不同的视角展示不 同的学习成果、相互评价和相 能力差，还没有形成合作 的意识和能力 ，要慢慢来 ，要从头教 。低年级的学 互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖 。 生喜欢看表演 ，我就 以表演的形式做 了示范。小组合作学 习不仅仅是从形 在课改实验深化的进程中，小组合作学 习已经成为促进学生数学知识 式上改变 了以往教师传授为主的课堂教学模式 ，更重要的是它真正体现了 学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新 的学习方式，成为提高数学 教学活动 中的人文主义精神与思想 ，将孩子们置身于一个新 的、自主 的学 课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们 的不断反思、不断改进 ，合作 习天地中，同时叉给 了他们一个可 以合作与探究的单位 ，学 习与评价掌握 学 习将变得更加有效 、更加成