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语文教学中如何有效进行文本多元解读 河北省魏县魏城镇中心校自仕望中学(056800)闫 红 [摘 要]由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文 本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多 元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢? [关键词]初中语文 课文讲析 多元化 1 发扬民主教学，建构课文的多元化讲析平台 变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异 要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采 ，前 和不同的学习需求 ，爱护学生的好奇心、求知欲 ，在平等互助 提就是要求教师尊重学生的主体地位 ，最大限度地尊重学生 的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。 的主体感受，建构课文的多元化讲析平台。 2 善于抓住文本切入点，有效进行多元讲析 我国传统的 “师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我 每篇文章都有很多 “看点”，似乎也都可以作为教学的着 教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和 力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教 情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了 学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材 学生的个性 ，束缚了学生的创造性思维 ，极大地影响了教学效 时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解 果的提高。如某位语文老师在教完 《木兰诗》一课时，一位男生 读。文本多元解读可从以下 “五点”进行切入： 举手说：“老师 ，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三 2．1 抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多 寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗?”老师闻说 姿的。如一部 红《楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文 便敷衍了事地说 ：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足 地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、 吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的 建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们 孩子啊 !怎么会不听父母的话 ，而不缠足呢?”老师这时可不耐 可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握 烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们 情况。如莫怀戚 《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的 就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师 ，这样不就违背事 精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家 实，不真实了吗?……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥 人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。 的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特 读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成 点就可 以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多 的轨迹上的一7欠喻悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获 想。坐下!”就这样，一句 “用不着去多想”重挫了学生的个性 ， 得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。 一 声 “坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如 2．2 抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻， 一 盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来 ，一名教师在学生 最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师 成长中的作用是多么重要 ，他可以引导学生多角度地进行探 于漪老师 曾说过 ：有的文本语言 “如清流 ，描物写态 ，细腻动 索，也可以压抑孩子们探索的童心。 人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有 我们教师在教学过程 中，要积极实施民主教学 ，做学生 的如平沙 ，质朴无华 ，平淡实在 ，耐人寻味；有的如红叶，娇艳 “主体的守护者”，呵护学生的个性 ，让学生敢想，敢说 ，敢为 ， 华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧 、模 促使学生可持续发展。如一位教师教学 《变色龙》一课，刚讨论 糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字 完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警 的特点是朦胧、模糊 ，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎 官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老