谈兴趣教育在生物教学中的应用.pdfVIP

究 谈兴趣教育在生物教学中的应用 河北省馆陶县第一中学(057750)吴予献 [摘 要]当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学习，甚至 把生物课看成负担。在此情况下，怎样从生物教学 自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前 已 成为生物学教师探索的问题。 [关键词]兴趣 生物 教学 教师 怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学 根的功能这部分内容时，我就上了一节自学课。我只给他们提 习兴趣 ，搞活教学，提高质量 ，目前已成为生物学教师探索的 出了要掌握的问题，简要的告诉学生如何去阅读与整理教材 问题。“喜新好奇”乃人之本性，就 中学生而言则尤为明显。因 内容。作为自学结果，在下课前他们得向我交一份他们 自己总 此教师在教学的过程 中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应 结的有关本节内容的 “知识体系”，匡架结构 自定，而后我会给 用 “新奇”的教学方法和手段 ，以吸引学生的兴趣 。以 “新奇” 出成绩，并挑出最好的进行展览。整节课学生都很认真，兴趣 引入 ，以 “兴趣”运做，以 “识记”结尾。这就是我多年在教学中 昂然，仿佛他们就是一个个小老师在认真的备课。在下课前居 遵循的原则。在这个原则的指导下，我对生物教学的模式进行 然所有的包括那些从不交作业的学生都积极的交来了他们这 了探索，在此列出四种模式尽供同任参考 ： 节课的自学成果。我翻阅了所有的答卷，的确是五花j~．f-J，方 1 探索实验式 式迥异。就知识点而言也都较齐全。通过这样的学习，不仅培 苏嚯姆林斯基 给《教师的建议》中提到：“让学生体验到一 养了学生 自学的能力和归纳总结的能力，更为重要的是学生 种自己在亲 自参与掌握知识的情景乃是唤起青少年特有的对 喜欢上这样的课，觉得有成就感，新奇(传统的教学中很少有 知识兴趣的重要条件。”生物学原本是一门实验科学 ，同时学 这样的课)，因而很感兴趣。他们的潜能也因此而得到最大程 生对实验课又特别感兴趣 ，我做过一个调查 ，就两百名学生而 度释放。 言其中有一百九十五名学生要求多上实验课，所以要想学好 4 任务明确式 生物 ，不重视实验是不行的。同时，实验对培养学生学习生物 心理学告诉我们 ，中学生的注意力集中一次只能维持 学的兴趣 ，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和能力，都 25～3O分钟左右。而注意是心理活动的一种积极状态 ，是对一 有重要作用。因此 ，生物教师如何上好实验课 ，是提高生物教 定事物的指向与集中。教学中，学生能否较为稳定地将注意力 学的关键 。再加上新教材大多为探索性实验 ，由于这种实验条 集中于教师所组织的学习活动之中，对教学效果有着不可低 条框框少，不限制学生思维，所 以它不仅能激发学生对所学知 估的影响。因此，要提高课堂教学质量，教师就必须善于集中 识的浓厚兴趣 ，还能培养学生观察问题 ，分析问题 ，解决问题 学生的注意。生物作为一门中考不考的小课 ，在课时安排上多 的能力 ，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维 集中在下午，相对而言，学生的注意力集中的时间就更短 。按 能力大有好处。 照传统的教学模式常常课上到一半 ，学生的思想就开小差了， 2 竞赛辩论式 针对这种现象我采用了 “任务明确式”教学 ，即一上课就使学 中学生争强好胜心理特强，将 “竞争机制”引入生物教学 生明确这节课的教学任务和完成它的最少时限，任务完成后 中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此 ，我尝试了 “竞赛 即可允许学生们作一些感兴趣的事情。比如在讲开花和传粉 辩论式”，以男女学生分组为单位 ，先给他们20分钟时间准备 这节课时，我就采用了这种方式 ，在 25分钟内我就顺利的完 然后男女生各选代表参赛。由于代表提前不定，所以每位学生 成了本应该40分钟完成的教学任务，就是 由于学生注意力集 都有选上的机会，故大家都很用心，准备期间教室异常安静。 中，因为他们明确只有先掌握了学习内容，才有机会去接触