谈初中生语文语感的培养与迁移.pdfVIP

201生 旦筮 (王) Q !P ：Q：也 !!l特 另三J策 划 相 国 自己先做相关习题，再按不同层次的学生选择布置难易不同，数量不等的作 而对 B层学生不仅要做正确，还要达到书写工整才能得 “优秀”，对 A层学生 业，让各层次的学生都能在独立思考之后，保质保量地按时完成，使学生对 得 “优秀”的要求更高，除了B层学生所要达到的要求外，还要做到问题解 所学知识得到巩固和深化。教师可以将作业根据层次 目标要求分为必做题和 决过程完整，作业卷面整洁，无涂改。 选做题，在布置作业时，明确告诉学生所布置作业的难易程度，要求每位学 分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生 生先完成本层次的作业，有兴趣可再尝试高一层次的作业。 能够消除 自卑感，通过表扬和鼓励，让学生树立 向更高层次迈进的信心。每 六、评价分层 学期都评选各层次的先进分子和进步奖，使 B层和 c层学生摆脱长期无获荣 评价分层是落实分层教学的有效依据。在分层教学中，教师要采用分层 誉的失败困境，享受成功的欢乐 应特别关注对学困生的评价，为他们搭建 评价方式对不同层次的学生进行合理评价。不同层次的学生采用不同的即时 成功的平台，使分层评价成为激励 “学困生”主动学习物理知识，不断进取 评价语言。如：“你的思维很敏捷，分析得很到位。…你很会发现问题，快要 的动力。 答到点子上了。… 你虽然只做对了一部分，但说明你己认真思考了，继续努 总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的 “最近发展 力，争取把另一部分弄明白，你就成功了”…… 分层评价学生作业完成情况， 区”为发展 目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学策略。在初中物理教 对不同层次学生完成的作业进行不同的评价，对 A层和 B层学生评价的要求 学中实施分层教学，有利于提高 “学困生”的成绩。 要比C层学生高。如完成同样的作业，c层学生只要结果正确就可得 “优秀”， 谈初中生语文语感的培养与迁移 徐洪 福 河 北省魏 县第二 中学 语文能力，概言之可以分为听、说、读、写四大类，四者相互联系，相 然后再带 “出”，逐一琢磨，细细咀嚼，难词、难句便会迎刃而解 。 辅相成。如何联系?靠语感 语感是在阅读中得到培养和提高的，而写是语 3．强调诵读 文水平高低的重要标志，从这个角度来说，培养学生 良好的语感并能顺利地 古今学者十分强调 “因声求气”。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言 向写作迁移，是初中语文教学的重要 目的。 之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能 一 、 语感培养 体会到作者写作时的感情”。所以古人要求 “必讽诵之深且久，使我之心与古 1．培养对字词的感受力 人沂合于无间，然后能得契 自然之妙，而终极其能事。”周先生叉将诵读与默 中学生已经掌握了一定数量的字词，语文教师只要充分利用学生已有的 读相比较，“专 以沉思力索为事者”，虽然可 以得到启益，但跟因声求气达到 一 定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使 的 “心凝形释，冥合于言议之表”的境界还有区别。叶圣陶先生也 曾强调， 学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新 对现代的 “美文”，应重视 “美读”。 词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个 敏感的语言感受力是阅读能力的有机组成部分，而当语感顺利完成向写 词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起 作迁移时，才算真正达到语文教学的 目的。 出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子