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N0_1o52013N0．4 谈如何培养小学生的多元数学思维 河北省成安县实验小学(056700)李小丰 [摘 要]小学数学教学中学生的发散思维对于学生的学习成绩有着一定的影响，如何发散学生的思维，以提高学生的数 学学习成绩是十分重要的。在我国不断提倡素质教育的背景下，学生的发散思维显得更为重要。本文主要针对小学数学的特 色，结合 自身教学经验，对小学数学教学中学生发散思维的培养进行论述。 [关键词]小学数学 发散思维 培养 小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要 问都有内在的联系。如 189--7可以连续减多少个 77应要 的因素是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念， 求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看 形成良好思维素质的关键 。如果将学生的数学素质看做一个 作 189里包含几个 7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防 坐标系，那么数学知识、技能就好比横轴上的因素，而数学思 止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一 想方法就是纵轴的内容。淡化或忽视数学思想方法的教学，不 步理解与掌握了数学知识之间的内在联系 ，又进行了求异性 仅不利于学生从纵横两个维度上把握数学学科的基本结构， 思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺 也必将影响其能力的发展和数学素质的提高。 向思维 ，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生 思维的积极性、求异性 、广阔性、联想性等是发散思维的 分析题意时，一方面可以从问题入手 ，推导出解题的思路 ；另 特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养， 一 方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重 既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量 要的是，教师要十分注意在题 目的设置上进行正逆向的变式 的重要一环，小学数学教学中发散思维的培养。 训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改 l 激发求知欲。训练思维的积极性 变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学 思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是 的实践告诉我们 ，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训 思维惰性的克星。所 以，培养思维的积极性是培养发散思维的 练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。 极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的 3 一题多解 、变式引伸 ，训练思维的广阔性 学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从 思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表 事学习和思考。我们在数学教学中还经常利用 “障碍性引入”、 现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一 “冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生 题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效 对新知识 、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学 办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础 习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中， 上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。 还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问 教师在教学过程中，不能只重视计算结果 。要针对教学的重难 题 。例如，在学习 “角”的认识时，学生列举了生活中见过的 点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题 。 角，当提到墙角时出现了不同的看法，数学论文 《小学数学教 要让学生通过训练不断探索解题的捷径 ，使思维的广阔性得 学中发散思维的培养》。到底如何认识呢?我让学生带着这个 到不断发展。 “谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的 “角”可从几个 4 转化思想，训练思维的联想性 方向来看 ，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴 联想思维是一种表现想象力的思维 ，是发散思维的显著 奋状态 ，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。 标志。联想思维的过程是由此及彼 ，由表及里。通过广阔思维 2 转换角度思考，训练思维的求异性 的训练，学生的思维可达到一