教育本身就是道德.pdfVIP

维普资讯 规范办学不简单 范中显特色更难能可贵。 “标准越高 越有魄力，难度越大越有水平”，这是 金建中 认识的误区，也是实践的陷阱。薄弱 学校需要规范，那就是提供办学的必 走马观花地参观过一些发达国家 在推进教育均衡发展的过程中， 要保障，建立正常的教学秩序，达到 的中小学，与f 门相比，我们并不逊色， 增强公共利益意识刻不容缓。一些把 国家规定的质量要求。优质学校也需 我国的许多中小学都已达到国际一流 握话语权的知名学校更应该以 “兼济 要规范，目标定位要符合公共利益， 水准。如果说有差距的话，我国中小 天下”的胸怀，发挥其核心学校的引 办学举措应顾及全局，教学要求不能 学的校际差异太大，均衡水平还不高。 领和辐射作用。我认为，小学不需要 随意提高，个性培养不能变为共性要 在我看来，义务教育尤其是小学 “超一流”，小学的特色不应该体现在 求，满足个体追求要与形成社会责任 阶段的教育，是国家实施的具有强制 “精英”和 “专才”的培养上。办学特 和公共利益相结合，创特色不能改变 性、统一牲的公民基础教育，公共利 色应在长期办学过程中逐步形成而非 基础教育的性质。外“国语学校”“双 益和均衡化是它最重要的功能和目 刻意打造。坚持五育并举切实把 “负 语学校”“艺术学校”在义务教育阶段 标。如果说基础教育应该处理好国 担”减下来，把 “功利”淡下来，按 不宜提倡(实验与推广不能混淆 )；芭 家、社会与个人关系的话，学校的活 “教育方针”规范办学，为 科“学育人” 蕾舞、射击之类的特色不必在全体学 动、教师的身份应该体现国家意志， 树立榜样才是一流学校应有的作为。 生中推广。课程设置不应厚此薄彼、 履行社会义务，代表公共利益，而非 时下，如果一所学校把自己定位 随意增减，教育秩序、教学常规需受 单纯为本校利益以及为学生实现个人 在规范办学的坐标上，可能会被认为 到尊重。检查评比、测试监控必须有 目标的服务，崇高的教育不能变成一 不上档次，缺乏底气。其实规范并非 章可循、严格控制。可见 规“范”有 种生存战略的谋划。 低标准，规范是优质的基础，能在规 着丰富的内涵，规范办学并不简单。 教育本身就是道德 加的积极的影响”，也就是说教育的 内容必须是积极的，或者说必须是道 叶 雷 德的，教育在方式上是合乎道德的， 至少在道德上是可以接受的。 到目前，关于范美忠、郭松民、赵 价的，不能用捐了多少和捐的次数来 范美忠、郭松民、赵坤明都是从 坤明的争论，都还处于道德的层面。 衡量，强制的捐款、重复的捐款不但 事教育工作的，争论的目的也都是为 对于范美忠，争论的焦点在于 “舍己 不能呵护人们的爱心，而且容易激发 了教育。在终极意义上，教育本身即 救人”究竟是教师职业道德的底线， 人们的逆反心理。 道德，也正因为如此，学校的教育与 还是至高点。到后来 ，话题转变为 “自 人都不是道德的完人，那是不是 实际的社会生活总是有距离的，学校 私自利”可不可以诚实地说出来的问 意味着 不“是道德的完人就不可以批 的道德要求要高于社会道德实际。全 题，于是又有不少人成为范美忠的支 判不道德的行为”?显然不是。我们 国政协