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浅谈化学概念教学方法新探 ⦾丁艳会 　 　 摘要:中学生对化学概念的相异构想是客观存在的。 结构主义学习 与水分子具有相同的质子数,但它不是同种元素。 理论认为,学生在学习某一化学概念之前,头脑里对此并非一片空白,他 四、抓变式巧变形 们已经有了先入为主的观念,而在传统的化学概念教学中,教师往往无 有些概念若死记硬背,是很难理解和应用的,但若结合概念的内容 视学生头脑中的前概念。 本文着重从化学前概念(化学概念的相异构 改写成公式或其它形式来表示,可收到事半功倍之效。 如“化学反应基 想)的形成特点、产生的心理途径以及对化学学习的影响等诸方面,探讨 本类型”可用下列形式表示: 了中学化学概念教学的新思路。 1.化合反应:A+B=AB 关键词:中学;概念教学;化学 2.分解反应:AB=A+B 3.置换反应:A+BC=AC+B 化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括出来的知 4.复分解反应:AB+CD=AD+CB 识,是学好化学的基础,是培养学生能力的一种重要手段。 因此,概念的 再如,“氧化还原反应”这一概念可表示为: 教学在中学化学教学中占有相当重要的地位。 怎样才能进行化学概念 氧化剂+还原剂=还原产物+氧化产物 的教与学呢? 通过如此的变式或变形,则比文字叙述更简明、清晰,给学生一深刻 一、找本质抓关键 的印象。 化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的,概念中的每一个字、 五、找联系抓类比 词都有一定的内涵,它既揭示了概念的本质,又是与之易混概念的区别。 在化学概念中,有些概念之间虽有本质的不同,但也有相互联系的 教学时要指导学生认真剖析概念,弄清含义,抓住概念中的关键性的字、 一面。 教师在教学中讲解新概念时,可提出与已学过的有联系的概念作 词,找出概念的本质,排除非本质的干扰。 如对于“催化剂”这一概念,一要 类比,寻求它们的内在联系和本质的差异,避免概念混淆。 如“物理变 抓住“改变”两字(有加快和减慢之意);二要以反应前后为条件,催化剂的 化”和“化学变化”的本质区别在于能否生成其它的物质;“混合物”和 质量和化学性质没有改变;三要明确“剂”的意思(指一种物质)。 “纯净物”的区别在于是否同分;“分子”和“原子”的区别在于化学反应 二、分层次抓要点 中能否在分;“单质”和“化合物”的区别在于是否是同元。 概念教学,要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴,分 六、分类法,构网络 清概念中的层次和要点。 如讲解质量守恒定律时,可将概念分为以下层 化学基本概念众多,要系统地掌握众多的、不同的化学基本概念,就 次进行理解:①“质量总和”是指反应物,且指完全反应的那部分物质;②