好问则裕，自用则小--初中历史课堂学生提问的现状分析及策略研究.pdfVIP

教学实践研究 好 问 则 裕， 自 用 则 小 —初中历史课堂 —— 学生提问的现状分析及策略研究 陆建华 （苏州工业园区星海实验 中学 ，江苏 苏州 2 15021） 摘 要 ： 文章介绍了初中历史课堂中学生提问的现状 ：一是沉默是金 ，闭口不问 ；二是海阔天空 ，随性而问 ；三是真知灼 见 ，由心发问。 在分析学生提问现状的基础上 ，进行策略研究 ，文章就此展开论述 。 关键词 ： 初中历史课堂教学 学生提问 现状分析 策略研究 古 人 云 ：好 问 则 裕 ， 自 用 则 小。 其 意 思 就 是 善 于 提 者在教学中尝试 的若干提高学生质疑积极性的做法 ： 问 ，向 别 人 请 教 问 题 ，知 识 就 会 越 来 越 丰 富 ，而 主 观 武 尝试一 ：在教学设计 中创设情境 ，激 发 兴趣 ，使学生 乐 断 ，不虚 心 向 人求 教 ，则办 不 成大 事 。 诺 贝 尔 奖 获 得 者 李 问。 如在讲授专题 “中日关系 ”时 ，作如下设计 ： 政 道 博 士 有 句 名 言 ：“求 学 问 ，先 学 问 ，只 学 答 ，不 学 问 ， ①播放影片《南京 ！ 南京 ！ 》片段 。 （学生感受 战争的残 非 学 问 。 ”2011 年 版 《义 务 教 育 历 史 课 程 标 准 》 在 教 学 建 酷及 日本军国 主义对中华民族犯下 的滔天罪行 ） 议上 明 确 提 出 要 “鼓 励 学 生 在 学 习 时 进 行 独 立 思 考 和 交 ②引导学生通过影视片段 ，说出自 己的想法和见解 ，学 流 合 作 ，培 养 学 生 提出 问 题 分 析 问 题 的 能 力 ”，这 些 都 充 生之间进行相互探讨 、交流 。 分说 明 了 提问的 重 要 性 。 对话一:共 鸣 在 日 常 教 学 中 ，提 问 作 为 一 种 常 规 教 学 手 段 ，在 课 甲同学 ：日本人杀 了这么多中 国人 ，实在是太可恶 了。 堂 结 构 的 组 织 和 教 学 内 容 的 推 进 上 起 着 至 关 重 要 的 作 乙同学 ：是的 ，日本是世界上最让人憎恨 的民族。 用 。 反 观 现 今 初 中 历史 课 堂 ，受 传 统 教 学 思维 影响 ，师 生 忆一忆 ：请 同学们 回忆 《南京! 南京! 》的历史背景 ，谈谈 对 “提问 ” 的 理 解 大 多 是 片 面 的 ，运 用 也 多 是 单 向 的 。 在 当时的中日关系 。 （战争 、对抗 ） 实 际 教 学 中 ，提 问 权 被 牢 牢 掌 握 在 教 师 手 里 ，往 往 是 教 对话二 ：分歧 师 提 问 多 ，学 生 提 问 少 ，教 师 质 疑 多 ，学 生 质 疑 少 ，忽 视 甲同学 ：可恶 的日本 ，我们 中国人一定要打 到小日本 。 学 生 主 观 能 动 性 的 现象 屡 见 不 鲜 。 即 使 学 生 提出 了 一 些 乙同学 ：现在是和平与发展 的年代 ，你能做什么呢 ？ 问 题 ，因 为 缺 少 教 师 必 要 的 正 确 引 导 和 方 法 指 导 ，其 有 甲同学 ：我们要一起抵制 日货 ！ 效 性 大 打 折 扣 。 乙同学 ：你这 么做不但 有损 中国经济发展 ，而且破坏 中 日 一、应对 “沉默是金 ，闭口不问”的教学策略 友好关系 。 该现象比较常见的形态是 ： 学生在历史学习过程中处 甲同学 ：他们杀 了我们那么多人 ，我们还 “友好 ”吗？ 于被动接受地位 ，课堂的质疑 、发问成为教师的专利 ，源于 乙同学 ：中日关系 不仅仅表现在 “南京 事件 ”上 ，其实中 学生的问题几乎为零 ，回答问题成了学生的本分。 日关系由来 已久 ，而且在不断变化 。 学生不愿提问 ， 究其原因 ， 是多种因素综合影响的结