浅谈引导学生使用历史图片.pdfVIP

·课程整合 10.3969/j.issn.1671-489X.2014.13.082 浅谈引导学生使用历史图片 ◆孟成刚 摘 要 引导学生利用历史图片学习历史，对培养学生的想象 地图为例，一张小小的地图，就生动形象地展示了红军战 力、观察力、历史知识的迁移能力和文字表达能力，有得天独 略转移从瑞金出发、突破四道防线、转向贵州到遵义会议、 厚的优势。 四渡赤水、渡过金沙江，再到强渡大渡河、飞夺泸定桥、 关键词 历史图片；初中历史；历史教材 翻雪山过草地，最后胜利会师的过程，既有时间上的推移， 中图分类号：G633.51 文献标识码：B 也有空间上的转换。在教学中，笔者要求学生在阅读每一 文章编号：1671-489X(2014)13-0082-02 段文字的同时，在地图上找到相应的地点。学生边读边找， 长征的整个过程便生动形象地跃然纸上。 教育部在《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》 在图上找每一地点的同时，笔者还让学生把地图上不 中指出：“历史文物图册、历史地图、历史图表等，可以 便展示的内容也内化到图片中，如 1935 年 1 月党中央召开 丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解。” 遵义会议的内容就无法在地图上展示。遵义会议作为长征 历史图片已作为重要的课程资源受到重视。其实，古人就 的转折点，作为党的历史上生死攸关的转折点，会议内容 十分注重利用图像治学，郑樵在《通志》中说：“置图于左， 和作用的重要性不言而喻。笔者建议学生把会议内容简单 置书于右，索象于图，索理于书。” 概括为两方面——解决错误和肯定正确，而这两方面正是长 现在的历史教材中都有大量的历史图片。以鲁教版《中 征前半段总体形势的总结，从而把会议内容内化到地图中。 国历史》七年级上册为例，每课有少则三五张、多则八九 当这一课学习完成，整课的内容就浓缩到一张地图上。具 张的历史图片。历史图片是对当时社会或生活的展现，是 体形象的图像更便于学生的右脑记忆。这样，利用一张地图， 历史知识的有机组成部分，是教材文字信息的重要补充， 就可帮助学生理解和掌握历史知识，培养学生的观察和分 具有文字信息无法比拟的优越性。图片资料信息形象直观， 析能力。 对信息高度浓缩，它符合初中学生形象思维为主的思维方 这类图片，教师可做成动态图片，利用不图颜色的箭头、 式，符合右脑主图像、想象的左右脑分工理论，是学习历史、 不同形式的符号，利用多媒体，把地点、路线、形势等内 加深对文字内容理解的最好工具。在历史教学中，笔者十 容分阶段清晰地展示给学生，帮助他们更好地理解历史知 分注重引导学生利用历史图片资料，培养学习历史的兴趣， 识，在脑海中形成更清晰的动态图片信息。动态图片相对 发挥想象力，理解、记忆、迁移和再现史实，提高学生的 于静态图片，更能激发学生的兴趣，便于他们以后提取和 各种能力。 使用。 1 引导学生利用历史图片正确地理解和记忆历史 历史照片、文物古迹遗址图片 这类图片占据了教材 知识 中图片的大多数。它们最真实、客观，也容易让人看明白， 教材内有大量历史图片，图文并茂。这些历史图片大 是窥视历史的窗户。作为视觉文本，它们对描述历史有特 体可分为历史地图、历史照片、文物古迹遗址、历史漫画 殊作用，所释放出的历史真实性与细节展示是任何文字记 和历史图表等几大类。古人治学左图右书，教学中，笔者 录都无法比拟的。再详细的记述，再震撼的语言，也不及 也要求学生在阅读教材时，文字和图片要对照