基于实践取向的卓越中学语文教师培养模式的构建.pdfVIP

童耋蹩童一一。一；。，。，，一；二：。一，：。一：一一一一一一一：。一一，。一，!至垒!量，丝!，，显 基于实践取向的卓越中学语文教师培养模式的构建 李红伟 f合肥师范学院文学院 安徽合肥230601) 摘要：目前，关于卓越中学教师的培养还处于探索阶段，本文通过对相关概念的梳理和重新朋释，提出了对基于实践取向的卓越中学语文教师 培养模式的理解，并依据相关成果，尝试着提出了卓越中学语文教师培养模式的建构，以期为卓越中学语文教师的培养提供理论支持。 关键词：实践取向卓越中学语文教师培养模式建构 一、对实践取向的卓越中学语文教师的理解 形式。 (一)关于实践取向 (二)教师教育模式和教师培养模式 所谓“取向”是指在对某一个事物进行比较或选择时所体现的态度和 教师教育模式是指从事教师教育的活动主体在培养、培训教师过程 倾向，这里所说的实践取向就是指在教师培养中，尤其是在课程的设计中 中所遵循的—套相对稳定的实践规范和操作样式。随着相关研究的深入， 所体现的一种价值倾向。基于实践取向的卓越教师的培养就是要以“实 教师教育模式出现了很多种提法，例如，定向型教师教育模式、非定向型 践”为核心价值，以实践为导向，通过实践，培养卓越教师。 教师教育模式、3m5+o．5教师教育模式、4+2教师教育模式、“3+l”教师教 (二)关予卓越 育模式等。 目前，关于卓越的理解主要有以下两个观点： 通过查阅文献资料，我们发现在很多关于教师教育和培养模式的论 具有复杂而结构化的知识基础；不仅依靠直党，还需要自我监控与评 述中，教师教育模式秘教师培养横式之阿没有准确的区分度，多数研究资 估；有意识思考与反思是“卓越”的核心。n】 料中，教师教育模式指的就是教师培养模式。因此，本文的教师培养模式 “卓越”是—个连续动态的过程；卓越者选择以成长机会“最大化”的方 就是指高等院校培养卓越中学语文教师的模式。 式处理任务，在自己能力的极限边缘工作；不断把常规的行为“问题化”，凭 三、基于实践取向的卓越中学语文教师培养模式构建 认知资源的再投入解决拓展性的新问题。圆 (一)培养目标 (三)关于卓越教师 全面贯彻落实国家关于实施“卓越itS@”的要求，深化课程体系改革， 对于卓越教师的理解，目前尚无定论，主要有以下几种观点： 培养具有扎实学识、高超的教学技能、卓越的教研能力、高尚的道德情操 石中英认为，卓越教师心中要有爱、要有较高的专业素养。m聊海民、 和仁爱之心的卓越中学语文教师。 谢桂新认为，卓越教师的理想规格：“一是专业精神朴实高尚：二是专业知 (二)培养规格 识融会贯通，一名卓越教师应具备的科学的知识结构；三是专业能力卓著 1．知识方面 出色。”脚刘湘溶认为，“作为—位卓越教师要具有：包容进取的教师德行：教 具有扎实的专业知识，了解中小学教学的实际，能够将学科知识与教 师文化所漫染的胸怀教育、坚持理想、从容淡定的教师气质；广博的知识素 学研究结合起来，具备从事中小学语文教学的基本理论知识和实践教学 养和深厚的文化涵养；过硬的教育实践能力；这mH-力-面的特征。”四傅怀梁 能力。 认为，“卓越教师中的‘卓越’就是优秀超越的意思；同时，他认为卓越教师 2I技能方面 ， 的构成要素为：一是高尚的师德；二是丰富的知识；三是出色的执教能力；四 有较为扎实的教学基本功，良好的语言表达能力，熟知教育教学规