提高美术类学生文化基础课教学实效性的探索——以广州市美术中学为例.pdfVIP

5棍 校长论坛 jJtt高美杏拳学生 ： 以， 市美术中学为倒 ●广J,,14 术中学 赖凯洪 0 广州市美术中学围绕美术教育主线，按普通高中相 的中等或中等偏上水平，面对生源的现实情况，如果教 关要求管理学校和开展教育教学工作，着力进行特色学 师用教育普通高中优秀生的方法来教育我校学生，在教 校建设，在培养学生的综合素质和综合能力的基础上， 育行为上容易产生不切实际的过急或失望甚至放弃的 着重培养学生的艺术表现能力和艺术情感，向美术类高 消极情绪，如何创设一个适应我校学生 良好的人际心理 等院校输送优秀毕业生。 和学习心理环境，如何把他们培养达到我们培养 目标所 在教育教学实践中，我们发现 ，学生往往由于偏向 要求，对我们的教育提出了新的挑战。为此，学校首先弓l 于美术，把大量的时间投放到美术上，忽视文化课的学 导全体教职工分析和认识学生学情，调整教育者的心 习，不注重 自身文化素质的培养，在教育教学实践反映 态，接纳学生，确立适应学生的教育教学策略，其次，开 出，文化素质高的同学在美术理论和技能学习领悟快， 展 “小班化、导师制”教育教学管理，对学生进行精细化 善于举一反三，而文化素质较差的学生，往往是被教什 管理，个性化培养。 么就只知道什么，融会贯通能力慢，从长远来看，势必影 针对大部分美术类学生在 目标意识、学习基础、学 响到学生可持续发展。 习习惯、纪律等综合素质方面都不是很理想的情况，我 为保证学生文化素质和美术技能和谐发展，笔者进 们克服了教师编制紧，教学任务重的困难，在高一年级 行了一系列探索与实践。 全面进行小班化管理，每班 50人左右，同时，为了使全 一 、 把文化学习与美术专业联系起来 ，激发 员德育落到实处，实施 “工作室管理责任制”，具体就是 其文化课学习的内部动机 把一个年级的学生和教师相对平均地分成三个工作室， 动机是直接推动一个人进行活动的内部动因和外 每个工作室设负责人一名，与其所属工作室的文化、美 部诱因结合而成的心理状态。学习动机有两种类型：一 术老师组成教育小团队，每位教师都担任 “导师”，负责 种是内在动机，学习受到内在因素的支配和推动。这时， 指导该工作室的8—12位学生，和班主任一起对 “受导 学生学英语的原因发 自内在。一种是外在动机，学习被 学生’，i挂行人生规划、学业指导和心理辅导等，使学生个 外力推动，受外部情境支配。很可能学生本人对英语并 体享用到 “班主任 +导师”的更多关爱、更大关注、更多 无兴趣，但为了升级和升学等其他外部压力才引起了意 互动，也更进一步地促进学生个性发展，重铸学生 自信， 愿，这就是外在动机。在教学实践中，我们发现有相当部 使学生热爱生活、健康成长和发展。 分学生的学习动机属外在动机，思想和学习波动性很 三、深化美术类文化课教育教学改革。努力 大，如何引发美术类学生对文化课学习的兴趣，激发学 提高教育教学实效 生的内部动机，促进其外在动机向内在动机转化，为此， (一 )开展文化课国家课程校本化的优化和弹性化 学校要求教师在教学 中注意知识生活化 ，渗透美术教