浅谈语文阅读（口语）教学中学生学习主体性地位的构建.pdfVIP

教学研究 Educational Modernization 浅谈语文阅读（口语）教学中 学生学习主体性地位的构建 贵州省盘县第六中学语文组（553500）谢洪峰 〔摘 要〕在阅读教学中，学生学习主体地位的高低，学生是否成为课堂教学中的学习主体，直接决定着学生的学习成绩，在中学语文阅读 教学中，显得更为突出，本文主要从中学语文阅读教学中学生学习主体性构建方面谈了自己个人的看法，并针对语文阅读教学中学生学习主体 性地位如何构建作了阐述。 〔关键词〕中学语文阅读教学 学生学习 主体性地位 构建 如果一位老师在学生中容易被接受，那么他所讲授的课 把老师所传授的知识接受。可在教学中其实不然，在教案中被 程就染上亲切而熟悉的色彩，学生会非常愿意学习，教学效果 忽略的才是最重要的：学生主体没有体现出来，而我们教学时 事半功倍；相反，对教师本身产生抵触和厌恶，那么对他传授 很多时候又是以教案作为教学的“纲”，在教学中更多的是按 的课程，要求完成的作业都被潜意识拒绝，教学成绩事倍功 照教案传授。往往忽视了学生的基础，学生的学习态度，学生 半。即使这位教师疾言厉色，抑或讲得口干舌燥，效果任然如 学习中的困难，只是一味的只管自己教得如何，而忽视了学生 初！究其原因，笔者认为老师在教学中必须尊重学生的主体地 学得如何，如果我们能做到理解学生学习基础，把握好学生的 位。特别是本人所从事的语文教学，感触更深。经过笔者在教 学习态度，知道学生在学习中的困难，这样去制定我们的教学 学中的实践和对语文阅读教学了解，认为在语文教学中构建 计划，拟定我们的教学目标，“有的放矢”的去进行教学，我想 学生学习主体性地位，可以从以下几个方面去做： 这样的教学效果应该会更好。我在语文教案书写中，除了语文 1 合理分配课堂教学时间 大纲必须要求的语法知识、文学知识和要求的能力目标、知识 在传统的语文阅读教学中，我们对学生的教学总是以多 目标、情感目标外，更多的是注重学生在学习中主体地位的体 讲为主，基本是满堂灌，学生学习完全处于被动状态。在学习 现。让学生知道怎么样去学习知识内容，从而提升学生在课堂 中，学生的主要任务是按老师的要求及意志去机械的学习，缺 教学中的主体地位。 少主动性，学生仅仅是为了完成老师交给的“任务”而已，教学 3 课堂阅读教学中以学生为主体 下来不仅老师很累，而且学生也没有学到多少东西。就其原 变课堂教学中的一味的讲为学，教师应在“导”字上狠下 因：教师讲得过多，学生学习的时间较少，学生学习的主动性 功夫，精讲上动脑筋，舍弃那些无重点无层次无深度的串讲串 较差。为此，笔者认为在教学时间分配上应尽量多把时间让给 问，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始 学生，教师尽量少讲。吕叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要 终处于自觉、积极的心态之中，全身心的投入到学习上，并在 是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活 学生学习、讨论交流的过程中对学生忽略或理解不深的地方 动应该压缩到最低限度。”技能需要实践和练习，人文思想需 适度的进行点拨与指导，从而使学生的学习主体地位体现出 要静静去体味，满堂灌满堂问的死板的热闹的课堂模式不利 来。在语文阅读教学中，教师要根据语文课的特点，注重语文 于学生的技能形成和人文积淀，即使是必要的点拨和讲析也 教学的人文性，尊重学生的自尊心，不要轻易伤害学生。要利 要给学生安排充分的思考和回味的时间。”我在平时的教学 用一切机会鼓励学生参与竞争，增强他们的自信心。对学生既 中，讲读课文一般都在每节课20 分钟左右，其余的时间留给 严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择，自我学习，自我 学生自己练习和思考。仅仅是在教学中起引导作用，引导学生 管理达到自我补充，自我完善自我提高的目的，充分体现学生 去课文里自己感悟知识。并由学生通过自学引起对文章内容 的主体作用.教师不能过分强调师道尊严，刻意保持课堂的纪 的反思，然后引起自己的共鸣，阐发出自己的思想。就连作文 律性，不能用命令式的语言训导学生，不要迫使学生违心的按 课教学，我也讲得很少，而是让学生先根据作文内容去写，批 教师的旨意学习。发扬民主，对每个学生要公平，不能厚此薄 改作文后在进行点评，让学生知道自己的作文问题