高职英语实施内容依教学的实验研究.pdfVIP

口苎型鍪兰里窒I ．竺：!! 高职英语实施内容依托教学的实验研究 方英姿 (金华职业技术学院浙江金华321007) 生学科知识和认知能力晶同时．促 极的影响。在实验结束时，实验组的语言能 1989)。这样的教学内容有利于学 容依托教学起源于探求有效语言 动机：实验 教学与内容教学结合起来，如果所 的内容依托教学项目被用于二语教学。尤其是美国、加拿大等 言的学习提供动力和认知基础．Ifi『语言又为内容的学习提供交 国用于教授留学生和移民者的第二语言。Snow等人指出：65％流媒介．内容依托教学可以往学科内容教学的同时考虑语言教 以上的美国大学采用了各种形式的内容依托教学模式。迄今为 学。内容依托教学对语言和内容教学的关注可以随着学生语占 止．已经有不少在非英语国家讲授英语或在英语国家讲授其他 水平的提高而变化。因此．具有一箭双雕的潜在口，能性。 语言的尝试和试验．而且产生r积极的效果。这些尝试为内容 首先．贯彻“学科知识为核心”的合理性。内容依托教学基 依托教学研究和实践积累了经验．也促使更多内容依托教学项 目在外语教学中应用(Marani，1998)。 1997)．内容主宰着教学。“内容”是内容依托课堂中语占教学的 著名南开学子黄钰生先生在他的回忆录中写道：“除了(原 版)课本外．南开中学的优秀英语水平得益于用英语开设的各 当语言被用来“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本 种学科课程”(李良佑等，1988)。李良佑等人(1988)也认为。上身”时．语言习得才能成功。在学习学科知识如旅游地理、世界 海同文馆是把语言教学与科学知识教学结合得很成功的．当 历史、客源国文化的I司时．学生的语言水平和交际能力也在发 时．与内容依托教学模式相关的语言教学方式的确培养出了一 展。学科知识通常能挑战学生的认知能力，冈此，更能引起学生 的兴趣．也更有Hr能促使他们去阅读．去交流，去写作。Jurasek 批大家．如严复、方重、赵元任等(顾卫星，200l；李良佑等．1988)。 近年来．也有学者建议实施语言与内容相结合的语言教学形式 也认为“用第一二语言教授有意义的学科内容可以促进学生同时 (吕良环，2001；李丽生，2002)，但在高职英语教学环境下。以内 容为依托的外语教学模式研究尚处于探索阶段。 了内容学习和语言学习之间的界限．两者在教学中同时实现， 内容依托式外语教学的特征 高职英语教学能遵循“学科知识为核心”的原则．便可能帮助学 依托式外语教学的基本原则是．将外语作为学习各种学科 生同时掌握学科知识和必需的语言技能。 内容的媒介(medium)，使学科内容成为学习语言的源泉。语占其次．贯彻“语言材料要真实”的原则在高职英语教学中也 能力的获得则是理解这些学科信息和内容的“副产品” 存在合理性。语占是通过内容来习得的，而真实、系统的语言教 学材料町以为有效地学习或习得语言提供有意义的帮助。为了 (Genesee，1987)。Leaver＆Stryker(1989)把这种依托课程内容 进行语言教学的方法归纳了三个显著特征：一是以学科知识为 确保语言的习得。我们需要提供有意义的、相巨联系的材料．系 核心。CBI教学路径的根本原则是围绕学科知识来进行的．而 统的“真实的语言材料”。“真实的语占材料”包括为学习目的语 不是围绕语言的形式、功能、情境或语言技能进行的：学生的交 的人准备的文章、书籍、碟片、电影以及电视节目，它不是现在 际能力是在学习一些具体的学科。如数学、科学、社会科学、文 多数教科书中所包括的孤立的篇章．因为。这些教材经常南非 化的过程中获得的。二是使用真实的语言材料(Authentic本族语的编者选用、改编．而且材料的编排通常围绕语言来组