高校理工科大学生英学习情感障碍的因素及对策.pdfVIP

◆◆◆◆ 高校理工科大学生英语学习情感障碍的因素及对策 ◆杨震寰 (烟台大学) 【摘要】大学英语课程教学改革实施以来，其教学效果受到社会广泛关注。笔者在执教过程中发现，与文科学生相比，理工科大学生在英 语学习上很大程度受到情感障碍的影响。本文采用问卷调查和访谈的形式对理工科大学生英语学习情感障碍进行了分析，并从内因和 外因的角度列举了原因，指出克服英语学习情感障碍的对策，以期对理工科大学英语教学有所启示。 【关键词1理工科大学生 英语学习 情感障碍对策 一、引言 师弱化对语法的教学，其后果是学生在语法掌握上支离破碎，难成系统。 大学英语是高等教育中一门重要的基础课程，大学英语的教学效果深 词汇的薄弱，语法的淡化直接导致了学生在英语写作上无从下手，词不达 受关注。从上世纪90年代起高校学生数量的迅速增长，这为大学英语教 意的尴尬局面。 学带来了巨大的挑战。为此。国家教育部分别于1999年和2004年颁布了3．情绪障碍 《大学英语教学大纲(修订本)以及《大学英语课程教学要求，从政策和 认知心理学指出，“学习者对知识的吸收率与学习者对认知对象的情 具体实施办法上都作了详细的指导。如今，大学英语教学取得了骄人的成 感认同有关。外语学习也是如此，外语学习中的情感认同和外语学习的成 绩的同时也暴露出了诸多值得研究的问题。例如，与文科类大学生相比， 就感有关，学生在外语学习中越有成就感，其情感认同程度也就越高，相 理工科大学生在英语学习上很大程度受到情感障碍的影响。笔者在执教 反，学生反复遭到失败，由此带来屈辱、焦虑和自责。他们对外语学习的认 理工科大学生的过程中发现，学生的学习目的、学习能力、情绪、等因素导 同感就越低，就容易产生情感过滤。努力学到的知识经过情感过滤很快就 致的情感障碍对大学生英语学习有很大的影响。大学生在英语学习中的 忘掉了。因此情感障碍被普遍认为是自接影响外语学习的第一阻力。”(陈 情感障碍表现在英语学习过程即是对英语学习的恐惧、厌倦、冷漠。所以， 伟，2007)调查发现，理工科大学生对英语学习的情感认同感较文科学生低 情感障碍是影响外语学习效果的第一阻力。对其进行必要的研究具有重大 的多，有的同学一听到英语就想逃避，甚至产生讨厌、害怕和焦虑等情绪。 的意义。 调查发现对英语没有兴趣甚至厌恶英语学习的人数达到31．73％。这种情 二、研究的对象和工具 绪给学生带来极大的心理压力，严重地妨碍了他们的英语学习。 本研究采用问卷调查和访谈两种形式。问卷是基于文秋芳博士的《英 4．交际障碍 语学习策略论》和文卫平教授的《外语学习情感障碍研究》书中涉及有关情 交际在英语习得过程中具有举足轻重的作用。话语理论提出学习者 感因素的问卷。调查对象是笔者所在高校理工科专业(光电、数学、机电、化 在外语学习过程中既要输入，还要通过交际来强化。由于自尊心、虚荣心 学、计算机、土木、药学等)的本科生。共321人。访谈是根据抽样有针对性过强，自信心不足，担心在交际中出现错误有失脸面引起忧虑和紧张，造成 地与各个专业的部分学生进行交流。作为调查结果的一个参考依据。本次 无法很好地在交际过程中或表述、理解、捕捉对方语言信息，语言交际难以 调查一共发出问卷321份，收回有效问卷305份，问卷回收率为95％。本有效进行。对于理工科大学生更是如此，调查发现76．54％的学生不愿意 文采用Excel表格对问卷调查进行了数据分析。 在课堂上用英语发言，80．12％的学生不愿意在生活中使用英语进行交流。 三、理工科大学生英语学习的情感障碍分析 这种交际障碍往往使学生思路不清、反应迟钝．进而抓不住重点，心烦意 1．动机障碍 乱，长此以往便会发展到害怕参与日常交际和课堂交往，甚至听到别人讲 邵瑞珍的《学与教的心理学)提出：“动机是驱使人们活动的一种动因或 英语也会表现出一种本能的恐惧和反感。 力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等”(1994