高中语文教学论文 物传记类文言文阅读技巧初探.pdfVIP

人物传记类文言文阅读技巧初探 学生对文言文阅读的难度应该说是仅次于诗词鉴赏题的难度。那么应怎样引导学生度过这一 难关呢？ 从近几年高考文言文阅读命题来看，“写人叙事类” 的人物传记成了高考文言文命题的主旋 律，所以我们在平时教学、高考前备考复习时应重视此类文体，掌握阅读这类文言文材料的 基本特点和阅读技巧。 一、把握人物传记类文言文的基本特点 从1999 年到2004 年，高考文言文选段具有如下特点： 1、以记人叙事类的人物传记为主，并多选自“二十四史”等正史中。 1999 年是“苏琼的传记”—— 《北史。循吏传》 2000 年是“胡质父子的传记”—— 《三国志。魏书。胡质传》 2001 年是“ 田单的传记”—— 《史记》 2002 年是“李广的传记”—— 《史记》 2003 年是“裴矩传”—— 《旧唐书。裴矩传》 2004 年是“孟尝传”—— 《后汉书。孟尝传》 2 、传记类文言文段中所涉及的人物价值取向 这类文言文段所涉及的人物的价值取向多为“古代的良吏忠臣、烈女孝子、著名政治家、军 事家”等，价值取向是表现他们的“为官清廉、淡薄名利，为民作主、关爱百姓，孝敬父母， 聪明智慧、卓越的军事、政治才能，针砭时弊、弘扬正气”等为主要内容。 1999 年的“苏琼的传记”表现了苏琼“为官清正廉洁、心系百姓的崇高品质” 。 2000 年的“胡质父子的传记”表现了胡质父子“恪守清廉的高尚品德” 。 2001 年的“ 田单的传记”表现了田单的“聪明智慧和显赫的战功” 。 2002 年的“李广的传记”表现了李广“卓越的军事才能和崇高的品格” 。 2003 年的“裴矩传”表现了裴矩“佞于隋、忠于唐”，人物个性由“卑劣向高尚转变” 的过程。 2004 年的“孟尝传”表现了孟尝的“仗义执言、为官正直、关爱百姓” 的品质。 3、人物传记类文言文写作上的特点 （1）文段一般介绍的顺序是：姓名→籍贯→管职→经历→事件。如2003 年的“裴矩传”依此 介绍了“裴矩的字（弘大）、籍贯（河东闻喜人）、家境（早孤）、学识（博学）、官职（吏部 侍郎）”等。事实上，我们学生在平时的文言文阅读训练中所接触的文段，大多也是按此顺 序来写的。明确这个特点后，有助于我们“快速阅读、了解人物的情况” 。 （2 ）文中出现的人物主次分明。文段开篇先介绍的人物的“姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、 品行”等，那么这个人就是选文的主要人物，其他的人物都是为写这个主要人物作的陪衬。 （3 ）主要通过人物的语言(对话) ，所做的事件来表现人物的个性特征。如1999 年通过写苏 琼为官所做的六件事：“应对曹芝、公正断案、妙题道研、清慎拒瓜、冒死请命、革除旧弊” 来表现苏琼“清正廉洁、心系百姓” 的品质。 二、审清高考文言文选段及题干设计的目的、特点 1、文段后一般均附有的注释，注释的内容或“对文中的一些词语的涵义作阐释”，或“简单交 代文中主要人物的经历”等。如2004 年高考全国考卷“孟尝传”后有注释：①澍雨：及时的降 雨。②禽息：春秋时秦国大夫，向秦穆公推荐百里溪未被接受，自杀而死。2003 年高考全 国高考语文试题文言文阅读“裴矩传”后的注释为：①款：至，到。②鱼龙蔓延、角牴（dì ）： 均为古代杂戏名。③表：测量日影以计时的标竿。文段后的这些注释，我们在通阅读和训练 时要充分地利用，养成一个好的习惯。 1 2 、在文段、试题的题干和选项中，向考生透露的信息明朗，只要考生重视并很好地用起来， 受益匪浅。有关“人物的个性品质” 的问题，有的在“文段中”暗示。如2003 年全国高考语文 试题的文言选段“裴矩传” 中，第二段有“裴矩佞（nìng ）于隋而忠于唐，非其性之有变也” 的 句子，这个句子就交代、暗示了裴矩的个性特征；2005 届重庆市高三联合诊断性考试语文 试题所选的文言选段“吴起列传” 中，有“吴起善用兵，廉平”之句，也是暗示吴起个性特征的 句子。有的在“题干中”进行暗示。2001 年北京安徽春季招生高考语文试题（文言选段为“徐 九思传” ）文言文阅读第5 小题的题干：“ 以下句子分别编为四组，全部说明徐九思为民谋利 的一组是？”这个题目本身就暗示了文段的主要人物徐九思“为民谋利” 的个性品质