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新课标下大学英语教学改革的对策 　　摘要：新一轮基础教育课程改革至今，在诸多方面都取得了突破性进展，同时也对高校大学英语教学带来了更多机遇和挑战。旧的课程体系、教师观念、课程评价体系三个方面所存在的问题制约了大学英语教学的创新的进步，因而大学英语教学必然要做出相应的策略调整，如是才可提高大学英语教学的质量和效果。 　　关键词：基础英语新课程标准，大学英语教学，问题，策略 　　《国家基础教育英语课程标准(3—12年级)》(实验稿，简称《标准》)在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度方面，都取得了突破性进展。《标准》的实施，对高校大学英语教学带来了巨大冲击，随着新一代中学生进入高校，高校英语教学必然面临新的机遇和挑战。因此，解读新《标准》、针对性地提出应对策略、实现大学英语教学与中学英语教学的自然接轨，是高校英语教学工作者的当务之急。 　　一、新《标准》的创新之处 　　新《标准》创新之处首先体现在：在培养目标上，新课标特别强调对学生自主学习能力的培养，要求教师训练学生如何使用策略进行研究性自主学习。第二，在教学方法上，新课标倡导任务型教学和个性化教学。第三，在教学手段上，新课标建议在教学中“利用现代化教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”[1]，强调了课程资源的开发与作用。第四，在教学体制上，实施分级模块式教学，共分9级英语水平，小学为1-2级，初中3-5级，高中6-8级，9级为学校自选达标的级别。第五，测试评价系统改革。新课标注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系，不但关注学习过程，而且关注学习结果。提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价，评价的形式多样化。 　　二、基础英语课改对大学英语教学提出的挑战 　　1.旧的课程体系无法适应新一代大学生的要求 　　《标准》将英语课程的总体目标确定为“学生综合语言运用能力的形成”[2]，并且对学生的交际能力极为重视，要求第八级英语水平者应具备在“交际中善于克服语言障碍，维持交际”的策略[3]。而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础之上的。随着这些具有扎实的语言基本功和受过良好交际能力训练的学生进入高校，高校的教学模式也将须发生新的变化。但然而，目前大多数高校大学英语教学的课程体系仍维持上个世纪的模式。面对新一代大学生，如果大学英语课程的设置不能和高中接轨，旧的课程体系必将成为改革路上的绊脚石。 　　2.旧的教师观念无法适应新一代大学生的要求 　　截止2008年，几乎所有的中小学教师都进行了新课标的培训，培训后的教师凸显出人本型教师、指导促进型教师、合作型教师、综合型教师、创新型教师、研究型教师的特质。而现阶段的大学英语教师却未经历过中小学新课标的洗礼，也很少有教师积极主动的去研读新课标，更很少有人探讨中学英语教学与大学英语教学相接轨的有效方法和策略。随着新一代大学生大量进入高校，他们对教师的要求自然提高，原来的高校英语教师如果还按照旧的教学方法授课，学生们将自然感到厌倦和不适应、必将有浪费时间之感，并将影响学习的兴趣的动力。这对现在的高校英语教师提出了新的挑战。 　　3.旧的课程评价体系无法适应新一代大学生的要求 　　中学强调形成性评价。形成性评价要求教师以发展的眼光看待学生，通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与程度给予激励，对学习尝试做出肯定，对语言发展状态做出判断，以促进学生的学习积极性和自信心，并在学习环境中不断进步。高校现行的评价体系是终结性的，即以终结性考试来查找不足，以成绩奖励努力、以挫折磨炼意志，以差距确定目标。新旧课程评价体系的矛盾及差异，必将使新一代对学生感到学习的艰辛和竞争的残酷，使英语丧失其应有的魅力，有些学生甚至产生放弃英语学习的念头。 　　三、应对挑战的策略 　　1.大学英语课程体系的调整及教材改革 　　就新课标的分级理论而言，8级英语水平相当于现行的大学英语4级及格水平，也就是说，一部分高中生在进入大学之前英语水平达到四级了，让这些学生用两年的时间按部就班的学习四级水平的教材，无异于浪费时间和精力。因此，分级分层次教学成为必然。此外，大学英语教材也应作以对应调整。在强调利用现代化教育技术、促进学生的自主学习和个性化学习的前提下，既要研究大学教材与中学教材的合理顺接，也要考虑如何与中学新的教学模式和新的教学理念接轨，还要不断完善专业英语教材的建设和创新。 　　2.高校英语教师观念的转变 　　2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”。[4]因此，随着基础教育课改的不断推进，高校教师应在教学中，充分运用新的教学理念及方法进行教学，继续培养学生自主学习的能力，特