初中生物课堂资源探析.pdfVIP

中学教学参考 教学经纬 初 中生 物 课 堂 资 源 探 析 江苏沭阳县怀文中学(223600) 鲍业松 生物课程资源是指所有能够对展开生物学科教学 资源最重要的一部分，他具备课程资源的所有特点 。 有所帮助的资源，其涵盖 的范围相当广泛 ，可以是具体 如果一位教师擅长制作课件，那么他的课堂上就可 的人和物，也可以是抽象的思想和观念……这些 内容无 能出现 比较多的跨越时空的生物课件展示，以其生动性 论从哪一个角度切入教学，都可以成为生物课程资源， 来吸引学生 ，让学生形象地看到上下五千年，纵横九万 其中重点有三种：课程资源观是核心的课程资源，教师 里的生物性状，这是一种教学风格；如果一位教师热爱 是最重要的课程资源，教材是最主要的课程资源。 自然，他可能会带领学生更多地穿越在 自然生态园或者 一 、 观念是课程资源的核心 树林中，直接观察动植物的真实状态，以其直观性来触 生物学的课程资源呈现出非常多样的状态，通常将 动学生，让学生深刻体会到家乡的可爱，这是另一种教 其按地域划分，分为校内和校外资源，校外资源又分为 学风格。不管哪一种风格都能对学生产生强大的影响 图书馆、博物馆和科技馆等馆藏资源，网络资源，乡土资 力，而不管哪一种风格都取决于教师这一重要的课程资源。 源或社区资源等。可以说，初中生物的课程资源是取之 三、教材是最主要的课程资源 不尽 、用之不竭的，但是无论如何，课程资源的应用都有 也许有人会认为，教材只不过是帮助学生学习的一 一 个核心，这个核心就是基于新课程标准的课程资源 个工具，只要能达到帮助学生学到相关知识的 目的，教 观。所谓课程资源观 ，即对课程资源的认识 ，包括课程 材是可以任意改变的。在多期 的全国中小学教师远程 资源为什么服务，为谁服务，如何服务等问题 ，不同教师 培训中，笔者不止一次看到有教师提出这样的观点。但 的观念也许会有所不同，但中心标准应该是一致的，那 笔者并不敢完全苟同，因为教材是教育部组织专家编写 就是，教师所选择的课程资源，能够辅助学生实现课程 的，其中包含了学生在本年龄段普遍的认知水平、人对 目标为 目的。 自然的认识规律、新课程理念等多方面的隐性限制，并 例如，《饮食与营养》一节，需要鉴定食物的主要营 不是任何一个教师 随意编写的 “教材”就可以替代 的。 养成分，以达到了解人体所需的主要营养物质的 目的， 当然 ，不同学生的学情不一样，不同教师的特长也不一 本节所学的有糖类 (淀粉)、脂肪、蛋 白质，以及水、维生 样，因此在使用教材的时候又应当带有一定的灵活性， 素和无机盐等成分。以鉴定淀粉为例，可以使用米面制 尊重教材而不死用教材，才是比较明智的做法，但无论 品、土豆、藕、地瓜等多种高淀粉含量的食物做实验 ，如 如何都不应该丢掉教材 ，或者认为它可有可无。认识到 果教师在这一节课上安排的内容 比较多，而且认为演示 这一点，对教材的使用就有 了一个基本的范式，在整合 实验就足以让学生清楚鉴别 出食物是否含有淀粉 ，他可 教学资源的时候 ，一定要首先考虑教材 ，围绕着教材，选 能会选用上面任何一种或多种方便得到的食物 ，并滴加 择其他的可补充 的教学资源，经过教师的整合和发挥 ， 碘酒让学生观察其颜色的变化。如果教师认为演示实 引导学生走向教学 目的。 验不如让学生 自己动手做实验来得清楚，他就会把实验 此外 ，学生 、家长及其他人的想法，都可以成为生物 操作的机会留给学生。还有的教师可能会认为将这个 学科的课程资源 ，既然生物课