浅谈生物课堂小组合作学习的实效性.pdfVIP

新课程 NEW CURRICULUM 教法探索 浅谈生物课堂小组合作学习的实效性 杨 宝 （云南省大理州弥渡县寅街镇初级中学） 摘 要： 阐述了生物课堂中小组合作学习中已经显现出来的问题，为提高生物课堂小组合作学习的实效性，结合实际情况提出了 针对行性的建议。 关键词： 生物课堂；小组；合作学习 根据数据显示，利用合作学习的方式进行教学时，学生的听课 间可以达到取长补短的效果。 实现学习成绩好 的同学可以帮助成 效率远远高于在传统模式中的学习效果。所以，科学地运用小组合 绩相对较差的同学 ；还要按照学生的性格不 同、想法不 同进行组员 作学习可以很大程度上提高学生对生物学习的积极性。 在进行合 安排。 最终 目的就是让学生都可以在小组合作学习中达到最佳 的 作学习时应坚持以学生为主体的原则， 而老师在教学中应扮演引 学习效率。 教师需要根据学生的情况分配各个学生在组内的任务 ， 导的形象，需要和学生进行及时沟通，在交流中了解学生的困惑。 避免出现一人答辩 的现象。 因此，了解合作学习的弊端，并及时解决，提高学生对生物学习的 2.合理安排论题 实效性是合作学习的整体发展方向。 加强对学生的思维了解，做到及时发现学生的思维方向，引导 一、生物课堂小组合作学习的问题 学生向正确的方向研究、探讨问题。 创造轻松 的学习氛围 ，促使学 1.课堂活动时间过长 生思维活跃、积极对待探讨内容。 例如，在学习初 中生物教学《调查 目前，随着小组合作学习在学校等教育事业的普遍应用，随之 我们身边的生物时》 就可采取小组合作学习的方式进行教学。 课 而来的弊端也愈演愈烈。老师在引导学生进行小组学习时，小组的 前，先让学生去收集、了解自己身边 的生物，将 自己了解到的生物 活动时间设计过长，整节课都是学生自己在讨论，老师很少去了解 以笔记的形式记下来，在当天的小组合作学习中进行探讨，并将不 学生的讨论程度。 学生讨论之后，没有相互之间评价的时间，就匆 了解的生物让老师加以引导，课前的预习会促进学生对生物学习 匆下课，整节课下来学生很难学到新知识。 的兴趣 ，加强学生的记忆力 。 小组合作学习进行中，教师在给予学 2.论点无新意 生及时的引导。 著名的教育家说过：“合作学习是一项教育改革 的 小组合作学习论点没有新意，生物教学中有很多难点，比如： 重要里程碑 ，是推进教育事业发展的重创新。 ” 在实践动手操作的课程，老师基本上都是以授课的形式教授。进行 3.锻炼学生的逻辑思维 小组合作学习的题目都过于浅显，达不到增加知识量的目的。 合作学习主要以探讨的方式为主，但是，探讨过后师生之间的 3.没有规划 相互评价也是不容忽视 的问题之一。 教师要尊重学生的个性特点， 小组合作学习没有规划性。 老师在设计小组合作学习时不严 让学生可以自由发言 ，开发学生的想象力 ，利用师生互相评价、学 谨，没有合理安排学生 的讨论时间及评价时间，这样不但不能达到 生之间相互评价及学生进行自我评价的方式， 锻炼学生思维逻辑 小组合作学习的目的，长久以来，还会使学生在上课时养成散漫的 性。 这样的教学方式避免了传统教学方式的弊端，学生在进行自我 学习习惯。 评价中提高 l 生物学习的知识，增加了生物学习的失效性。 教师应 4.教师缺乏知识储存 及时补充 自己的知识面，保证学生提出的问题能得到及时解决。 教师的知识不足以回答学生的问题， 师生