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网络环境下高校思想政治理论课研究性学习的实现形式 　　【摘 要】网络信息技术的发展既对思想政治理论课教学提出了新的挑战，也创造了有利的条件。构建研究性学习的网络平台，创设探究情景、制定探究方案、实施探究操作、评价探究结果，发挥教师主导作用，体现学生作为认知主体的地位，实现网络环境下高校思想政治理论课的研究性学习，调动学生主动参与的积极性，发展学生的创新精神和实践能力，提升学生信息素养和价值判断能力。 　　【关键词】Internet；高校思想政治理论课；研究性学习；实现形式 　　高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前，要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法，大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。基于网络平台的思想政治理论课研究性学习，主要是利用网络信息和网络技术作支撑，通过创设情境，提出学习任务要求，提供学习资源以及学习建议，让学生利用网络提供的资源以及问题情境进行自主探索研究学习，让学生分享交流学习成果。其根本目的是激发学生产生迫切探讨问题的欲望，增强学生参与研究探讨问题的意识，并将其掌握的马克思主义的立场、观点和方法运用到解决问题的实践中，以达到纠正自己以往不良行为的同时，培养学生独立思考和解决问题的能力，挖掘学生创新的潜能，将理论内化为自己的价值取向、外化为行为的过程。 　　一、网络环境下思想政治理论课的研究性学习 　　研究性学习是一种以探究为基本特征的教学活动形式，是指在教师的指导下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。研究性学习模式有两种类型：“问题解决式”研究性学习模式和“任务驱动式”研究性学习模式。在研究性学习过程中应遵循的原则：主体性原则、民主性原则、差异性原则和尝试性原则。网络教学是教育领域内一种新型的教学方式，它是运用先进的网络技术、多媒体技术、计算机技术、数据库技术等现代信息技术，在Internet上传授知识、实现教学目标的一种现代教学方式。网络教学作为一种新型的教学方式具有许多新的特点，主要表现在以下几个方面：开放性、灵活性、现代性、交互性、协作性和共享性。 　　研究性学习强调学生在真实情境中的主动探究，然而在具体教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习难以实现。计算机网络以其便捷性、交互性和超时空性等技术优势，为研究性学习的开展注入了新的活力，因此，人们逐渐把研究目光转向网络环境下的研究性学习。网络坏境下的研究性学习与非网络环境下的研究性学习在其定义、特点、实施过程方面大同小异，但由于网络技术的介入，也带来了一些微妙的改变。网络对研究性学习的支持作用主要体现在：情境性支持、资源性支持、交互性支持。我们认为，网络环境下的研究性学习是指“以计算机网络作为支持媒介，在教师的指导下，借助网络中教师精心组织与设计的信息资源与学习工具，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。 　　思想政治理论课研究性学习是指将探究式教学法运用到思想政治理论课中，让学生在学习中发现问题，分析、探讨相关思想政治理论课有关问题的一种教学方法。其根本目的是激发学生产生迫切探讨问题的欲望，增强学生参与研究探讨问题的意识，并将其掌握的思想道德理论运用到解决问题的实践中，以达到纠正自己以往不良行为的同时，培养学生独立思考和解决问题的能力，挖掘学生创新的潜能，将理论内化为价值取向、外化为行为的过程。 　　从网络环境角度分析，随着整个社会信息化进程的加快，现代网络教学应信息时代的要求而生，并将信息技术与教学整合为一体，使教学质量得以不断地提高。“立德树人”是高校育人的首要任务，先进的教学技术、现代的教学设备无疑为思想政治教育教学信息的获取、加工、传播提供了极大的便利，大量的资源展示在教师、学生面前，使思想政治理论课教学具有更强的开放性。但是这些资源良莠不齐，各种违法、淫秽、迷信、与道德伦理背道而驰、与道德责任相悖的内容无处不在，这就要求学生学会恰当地获取信息，学会在对资源进行研究、探讨的基础上进行理性的整合，而学生的这种识别能力、探讨能力、整合能力是不会自然形成的，这就要求高校要在思想政治理论课教学中通过运用研究性学习的教学方式对学生能力进行培养，提高学生的信息识别能力，提升思想道德素质。 　　在先进的教学理论指导下，构建既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知主体地位的网络环境下思想政治理论课研究性学习模式，应着力从以下几个方面努力：一是引导学生充分利用网络，增强学生获取信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力；二是引导学生把网上大量详尽的信息与学习结合起来，使思想政治理论课更为生动有趣