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“基因表达调控”的教学技巧探索 秦崇涛王一铮吴世代 (福建中医药大学中西医结合学院生物化学教研室福州 350108) 《分子生物学》是高等医药院校的一门选修课程。对于该课程，普遍反映是：内容过于抽象，老师难教，学 生难学。历年来学生的成绩都不是很理想。近年来，随着生物化学与分子生物学的迅猛发展，高等医药院校 《分子生物学》中“基因表达调控”章节的内容也得以更新和扩充。并且这一章节也越来越显示出它在分子生 物学这门学科中的重要性。然而，这一章节的内容相当抽象难懂，给老师的讲授和学生的学习都增加了更大 的难度。因此笔者根据数年来的教学实践，在分析“基因表达调控”章节理论教学中存在问题的基础上，探索 有效提高该内容教学效果的教学方法。 一、“基因表达调控”章节教学中的一些问题 1．1基因表达调控的内容十分复杂，重点难点较多。如：基因表达调控的基本原理、原核生物的转录起 始调节(乳糖操纵子)和色氨酸操纵子等既是重点又是难点。这些内容理论性较强，极为抽象，学生容易觉得 枯燥无味，因此往往难以达到理想的教学效果。 1．2专业术语繁多，概念抽象难懂。如：操纵子、启动子、顺式作用元件、反式作用因子等概念，学生普遍 反映难以理解和掌握。 1．3有相当数量的学生在认识上有偏见，认为这些内容与临床关系不大，因而对这部分内容的学习兴趣 和动力不大。 1．4没有专门的辅助实验教学以展示或印证书本上的理论，缺少直观、动态的教学手段。 二、提高“基因表达调控”章节教学效果的教学方法 2．1精心设计引言，激发学生的兴趣 针对学生认为本章内容枯燥乏味的特点，可以尝试提出一些相关的问题来切入正题，提高学生的兴趣。 比如说，可以在一开始问学生：人的所有体细胞除了红细胞之外都含有两套完整的基因组，但为什么不同的 组织器官内的细胞的结构、形态、功能、生命活动等等有那么大的差别呢?根本原因就是不同细胞内这些完 全相同的基因组经过了基因表达的调控，产生出了不同种类和不同数量的蛋白质，才产生了上述差别。这样 就一下子吸引住了学生的注意力，有助于接下来的讲解。 2．2理论联系实际，促进学生对基本概念的理解和掌握 在谈到基因表达的时间特异性时，可以设问：为什么几岁的小男孩不会长出胡须，而在十几岁的青春期 则会长出胡须，喉结突出，表现出一系列的第二性征呢?大多数学生都会很快地作出回答：是因为内分泌激 素而导致的。而有些激素的化学本质是蛋白质，激素发挥作用的过程也需要许多蛋白质参与，蛋白质是通过 基因表达而产生的。这说明了在青春期，与第二性征相关的基因是开放的，而在儿童期则是关闭的。这样就 形象而生动的说明了基因表达存在阶段特异性。在介绍基因表达的空间特异性时，则可紧密联系学生在生 化中学习到的内容来解决这个问题。如谷丙转氨酶和谷草转氨酶在体内广泛存在，但各组织中含量又有着 很大差别，这充分说明编码这两种酶的基因在人体内不同组织中的表达程度不同；再比如说，合成尿素相关 的酶只存在于肝脏内，说明基因表达存在空间特异性。 2．3运用多媒体技术，实现教学内容的直观化 由于多媒体具有信息载体多样性、交互性、集成性的特点，它使得教学拥有了生动的画面、动听的音响和 强大的教学功能。教学中许多抽象的问题，通过声音、图片、视频、动画等多媒体手段，就可以化抽象为具体。 将原来的静态变为动态、微观变为宏观、瞬间过程变为定格分析，全方位、多视角、多层次地进行演示，使教学 内容更加直观、生动、形象。如乳糖操纵子是本章节的重点和难点。通常老师会先说明乳糖操纵子的结构， 然后给出大肠杆菌生存条件中葡萄糖和乳糖的不同存在情况以及基因的表达状态，引导学生更好地理解乳 115 糖操纵子正负两个方向的调控是如何协调进行的。然而大多数学生常常还是一头雾水。此时如引入乳糖操 纵子的动画，则可使学生观看到直观、动态的协调调节过程，并在他们脑海中留下深刻印象，从而提高教学效 率，达到较好的教学效果。 2．4紧密结合学科进展，拓宽学生视野 真核生物RNA转录起始的调节是本书的难点之一，学生难以理解反式作用因子究竟是如何通过与顺 式作用元件相结合从而激活或抑制基因的转录。可以考虑在介绍反式作用因子的结构与功能时，引入酵母 双杂交系统。因为酵母双杂交系统正是基于反式作用