英语教学中应用启发式教学的尝试.docVIP

英语教学中应用启发式教学的尝试 　　教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助。和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在教学中，教师通过有效的方法建立和谐的师生关系，让师生成为知心朋友，使学生带着一种高昂的情绪主动参与教学活动的始终，在宽松和谐的教学氛围中，提升学生的创造意识、主体精神，促进学生全面素质的和谐发展，使教学活动达到真情交融、充满生命活力的完美境界。 　　一、创设问题情景，进行演示启发 　　创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示——融入情景——消除紧张——产生兴趣——激发学习积极性——创新思维——巩固知识——获取能力——产生自豪感。 　　初中英语教材中蕴涵着丰富的创造性因素，但需要教师去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。“情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情境演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。笔者去年曾听过一节初中英语课，内容是PlantingTrees。教师把树枝、泥土、花盆、小木棍、小铁锹和自画的植树简笔画等教具带进课堂，用英语讲解“Howtoplanttrees”。演示完后在黑板上板书： 　　PlantingTrees 　　1.Digaholelargeenonghforthetree. 　　2.Knockalong,strongstickintotheearthnexttothehole. 　　3.Putthetreeintheholesothatitisstraingt. 　　4.Puttheearthbackintheholeagain. 　　同时把这些简笔画按栽树步骤分别贴在黑板上。这时，学生在教师的带领下，两人一组看着图画进行详细描述。最后，教师请每位学生用英语写出植树过程，并建议他们课后去植树，还向他们提出问题： 　　1.WhichdayisTreePlantingDay? 　　2.Whydoweplanttrees? 　　学生在以上问题中表达了他们的观点：“植树是为了绿化环境保护大自然”；“植树是为了保护环境，保护环境是我国的一项基本国策。”这样探讨问题，可以让学生想像、思考，他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。学生也增强了环保意识，认识到倡导绿色文明是每个公民都应该遵循的一条道德标准，每个人都有保护环境的义务。 　　创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。 　　二、开设活动课，拓展学习空间 　　英语是一门应用性学科，越来越普及，甚至个别学校开设了双语课，可见英语应用的重要性，教师要善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。 　　如在教完初中第二册Lesson21后，要求两位同学假设相互碰面，同学A向同学B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）。 　　A:××,areyoufreetomorrow? 　　B:Ithinkso,why? 　　A:Wouldyouliketoplaybasket--ball? 　　B:Oh,thankyou.I’dloveto.WhattimeshallIcome? 　　A:Abouthalfpastthreetomorowafternon,OK? 　　B:OK.Whereshallwemeet? 　　A:Let’smeetoutsidetheschoolgate. 　　B:Allright.Atthreethirtytomorowafternon,outsidetheschoolgate,seeyoulater. 　　A:Seeyoulater. 　　通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，既能激发他们创造性地理解教材、表达教材、活化教材，还能把听说读写的英语基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，提高学习英语的效率。 　　三、利用插图进