启发学生物理思维的实践研究--我在一所农村高中的初步探索.pdfVIP

启发学生物理思维的实践研究 ——我在一所农村高中的初步探索 北京教育科学研究院北京青少年科技创新学院办公室 郭娜 摘要本文利用案例研究的方法，通过自己的授课时的现场观察：如果“启发’后学生能进行 积极的思考，依据‘‘启发’’而分析最后得出结论，那么就说明启发有效果；通过对学生的访谈调查： 了解学生的想法、在某个问题上学生是否受到了启发、如果没受到启发，是什么原因；以及对所 收集资料的分析反思，讨论了学生的思维特点以及对应的物理教学中启发学生思维的方法。 一、问题的提出 教师的“教”其真正的目的是以知识为载体，使学生“学’，-～学习如何思考、解决问题，而这 必须要发挥学生主体作用，即“让学生做学习的主人”。尤其是在物理学习中，无论是知识的获得、 运用还是迁移，都需要学生进行积极的思维。 我曾到一所中学做支教教师，教高一年级三个班的物理课。在讲到地球的第一宇宙速度时， 我向学生解释定义里“在地球表面附近做匀速圆周运动”的意思就是‘愫着地球表面，即以地球半径 为轨道半径做匀速圆周运动”。除了有一个班的学生提出：“人造卫星能否“擦”着地表运行“之外， 其他同学都没有提出异议。 下课后我反思，人造卫星是绝不可能擦着地面运行的，而我又说的很明白，当卫星的轨迹半 径等于地球半径时，对应的速度是第一宇宙速度。这两点看起来是绝对矛盾的啊!为什么这一百 多个学生里，只有一个对此提出了质疑?!我不禁思索：是他们认为老师说的都是真理，从来就没 想过要质疑老师?还是他们从来就没看到这么明显的矛盾?无论哪种猜测是对的，都说明了一点 ——学生没有发挥“学习的主人”的地位。 在新课程标准中提到：“物理学科教学要‘在课程实施上注重自主学习”’，【l】所以，新课程更提 倡“探究式教学”。但是，这种教学模式与现实教学条件的差距很大，我们不可能保证学生所学知 识完全是由他们自己“探究”出来的；另外，教师传授知识仍然是一种重要的教学方式。所以实施 启发式教学，是我们一贯的教学原则。 但由于我们启发的思路学生无法接受，或给学生的启发不到位，经常会“启而不发”。学生 的思维障碍究竟在哪儿?于是，如何通过教师的作用使学生积极、主动，自觉地思维就成了我们 关注的一个问题。 ， 总结前人的经验，设计启发性教学环节首先要启发学生发现矛盾，这是思维的开始；矛盾一 旦出现，我们就要启发学生找到解决矛盾的思路，使思维得以延续；最后，寻找解决矛盾的方法， 使延续的思维向纵深发展，最终矛盾得以解决。 本文利用案例研究的方法，通过自己的授课时的现场观察：如果“启发”后学生能进行积极的 思考，依据“启发”而分析最后得出结论，那么就说明启发有效果；对学生的访谈调查：了解学生 的想法、在某个问题上学生是否受到了启发、如果没受到启发，是什么原因；以及对所收集资料 的分析反思，讨论了我的学生的思维特点以及对应的物理教学中启发学生思维的方法。 · 42· 二、研究过程 经过一段时间的实践，我发现我的学生的思维有以下几个特点： (一)思维之路的障碍一先前经验不足 可以解决某一个目标问题的经验叫做这个目标问题的先前经验。如下图1：先前经验有已获 得和未获得之分。未获得经验又可分为必需经验和非必需经验。必需经验指已获得经验不足以解 决问题时必需具有的经验，而非必需经验是指可以解决目标问题的经验，但是已获得经验也可以 解决问题。我的学生基础比较差，他们的已获得经验经常不足以解决问题，我把这种现象称为“先 前经验不足”。 图1先前经验分类图 “先前经验不足”是“思维之路”的障碍。我们都有这样的经验，在思考一个问题时，可能某个 基本概念问题或技术问题没弄明白，就以为整个问题很难理解，于是思维无法持续下去。基本的 理论不理解或基本的方法不掌握，思维就像一条布满沼泽的路，一旦陷入就无法走到目的地。所 以，在开始思维之路之前，首先要排除这些障碍。 下面通过我的教学案例，讨论学生“先前经验不足”这个特点以及相应的对策。 案例l、在讲授万有引力定律的应用时，有一类利用比值的方法求解的习题。学生遇到了这 样一个问题：如果设行星质量为m。、地球质量为m2，由“行星的质量是地球质量的6倍”有： ，绝 6 ———二-=～ ％ l 学生怀疑这个比值是否代表“行星的质量是地