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历史教学目标存在的问题及应对策略 　　教学目标是教师为了完成教学任务而提出的概括性要求，是教学活动要达到的预期结果，是教学活动的出发点和落脚点。教学目标的设计可谓是整个课堂教学设计的核心，在一定意义上制约着教学设计的方向，对整个教学过程起着指引作用。科学地制定教学目标既能提高教学效率，也可避免教学活动的盲目性和无效性。如今的历史教学设计，其教学目标仍旧存在着一些问题，使得它不能有效地发挥应有的功能和效益，这急切需要我们的关注。笔者不揣浅陋，对教学目标的一些错误、误区提出浅见，敬请方家批评指正。 　　一、教学目标出现的问题 　　1.教学目标之偏靶现象。 2.教学目标之空泛现象。 3.教学目标之多之散现象。 4.教学目标之混乱现象。 5.教学目标之割裂现象。 　　那什么样的目标才是好的教学目标？学界一般都认为具有明确、具体；适切、精当；整体、有机；灵活、分层等特点的就是好的教学目标。那么如何避免上述那些问题呢？笔者认为出现偏靶现象，这是效度出问题，即没有找到真正的有意义的目标，教师应该从教学的重点内容中寻找教育目标，从学生的发展与未来生活的角度出发，找到生长点；教师要不断进行自我追问：我到底想教什么。要避免教学目标过多的问题，教师要树立不求完美，但求突破的心态和理念。教学目标出现混乱现象，是缺乏理解学生学习心理，忽视描述学生学习阶梯和过程。活生生将三维目标割裂，缺乏整体把握课程的观念，制定教学目标时一定要注意三维目标的有机整合。三维目标可以分开表述，但绝不意味着各自独立，互不相关。相反，他们是无法分割的一个整体。能力和情态是在过程中实现的；忽视过程，能力、情态无所承载；忽视知识，能力、情态无所依托。 　　如何制定出好的教学目标呢？一般来说有这么几个步骤：第一步，寻意：备教材，多方整合课程资源。寻找产生教育意义的多种可能性，教师要多思考本课的内容有多少可以实现教育意义的可能性？第二步，破意：不断追问，直到揭示出历史教育的意义。多思考本课内容的这些可能性到底能够培养学生什么？第三步，立意：备课标，衡量所选内容产生教育意义的价值性，确立中心思想。思考这些可能性有哪些是最重要的？第四步，学情研究。整体把握课程，分析学生在实现教育目标的过程中可能产生哪些认知障碍，思考这些可能性有哪些是在本课书中必须要实现的？最好实现的时机可能会在哪出现？第五步：教学决策。整合、取舍、分层预设。第六步，撰写目标：整合、生成具体有逻辑关系的目标。这一步就得思考用什么样的表述方式把要实现的目标表述出来？有的使用三维表达，有的将三维理念融入其中一起合着叙写，常见的写法即：通过学习......的内容，经历......的探究（体验）过程，达到......的结果（一般就包括了知识、能力、情感态度价值观等）。 　　教学目标是进行教学活动的依据，是教学活动的出发点和归宿，贯穿于整个教学活动过程，设计是否合理得当，直接关系着整个教学活动是否有效。因此，在教学目标设计中，我们一定要不断地追问，直到揭示出历史教育的意义、内涵；注意建立起内容与过程、目标之间的内在逻辑性，充分挖掘理解教材，整体把握课程，才能制定出明确、具体适切、精当整体、有机灵活的教学目标。