职业教育公平观初探.pdfVIP

2008年0·1月·下期 学术·理论 现 代 衾著 职业教育公平观初探 杨桂华 (湖南铁路科技职业技术学院 412000) 摘 要：职业教育的公平是构建和谐社会的基础、社会成员个体全面发展和福利提高的必要条件。由于受各种客观的和主观的因素 制约，其公平性 只能是一个不断由相对走 向绝对的过程 。 ． 关键词：职业教育公平观 社会和谐 全面发展 相对性 胡锦涛同志在党的十七大报告中指出： “教育公平是社会公 会经济的发展就越快。因此，职业教育在创新社会中处于直接的 平的重要基础”，并将发展教育作为加快推进 以改善民生为重点 决定性的地位。一国核心竞争力的高低，企业 自主创新的水平， 的社会建设的六大任务之一。作为教育中重要一分子的职业教 皆由职业教育和担负着培养高级专门人才的高等教育的水平共同 育，其公平同样构成社会的重要基础，也必须贯彻公平的原则， 直接决定着 。 在国家一再强调要大力发展职业技术教育的时刻，特别值得我们 深入研究和高度重视。 三、公平的职业教育与个体的人 1、公平的职业教 育与人的全面发展 一 、 职业教育公平观的内涵 实现人的全面发展是社会发展的 目标，也是教育必须承担的 职业教育公平观，就是社会对具有接受职业教育愿望的人所 永久性任务。 “人的全面发展是指 自然历史赋予人的各种潜能素 拥有权利均衡性的认知、尊重和把握。具体表现为公民享受职业 质的充分发挥，人的个性的丰富完满，人的历史发展的必然归 教育权利的均等、对职业教育内容选择权的均等、职业教育优质 属。” “以人为本”的职业教育，就是通过扩充人的职业潜能，以 资源享受权的均等。 达到满足人的需要，提升人的生活品质，实现人的全面发展为 目 公民享受职业教育权的均等，是指每一个公民均等地享有接 标的职业教育。由于职业活动在人生和社会中都处于非同 般的 受职业教育的权利，不因公民的正常差异性而使接受职业教育的 地位，使职业技能的发展成为人的全面发展的主题 ，也成为社会 权利产生差异。所谓正常差异性 ，是指人为差异性 以外的各种差 发展的主题 。 异，如人们所处地域的差异、民族的差异、性别的差异 、兴趣爱 在社会主义发展的初级阶段，人实现全面发展的各种需要仍然 好的差异、家庭背景的差异等。对职业教育内容的选择权，意味 以货币为介质。人们只有参与职业活动才能获得货币，进而实现与 着职业教育接受者有权结合 自己的兴趣爱好、性格、认知等方面 他人劳动的交换，以满足 自身接受教育、提高技能、丰富生活等方 的情况，自主地选择所要学习的内容，包括对所学专业、课程、 面的要求。所以，职业教育的公平性是人的全面发展的基础。 修业形式的选择。职业教育的优质资源包括高质量的师资、先进 2、公平 的职业教育与人的福利 的教学设施设备、优美的校园环境、良好的学风、反映技术进步 在社会主义初级阶段 ，劳动是每一个公民谋生的主要手段。 的适用教材等。对这一切，每一个职业教育接受者都应该能充分 而职业则是实现劳动的主要形式，特别是在国家推行 “先培训。 地均等地享受。 后就业”的原则 ，严格实施就业准入制度的条件下，对于大多数 人来说，没有接受职业教育，就等于失去了生存的机会。同时， 二、职业教育公平观与社会 按劳分配原则决定了个人所把握的技能，与从社会领取的回报成 1、公平的职 业教育与社会 和谐 正比，从而直接影响着劳动者的生活质量与水平。职业教育可以 胡锦涛同志在谈到深入贯彻落实科