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职业学校数学探究式教学模式的特征与实践 李树权 (四川省双流县职教中心，四川 双流61ooo) 职业学校自开展数学探究式课堂教学以来，许多问题都 件，通过学生分析，锻炼学生的直观思维、定向思维、逆向思 需要进行深入的研究和探索，力求让学生学到真正的知识和本 维的能力，学生最后大胆地提出“平面内的一条直线如果和这 领。职业学校开始使用高等教育出版社的《数学》版本，该书 个平面的一条斜线的射影垂直，那么它就和这条斜线垂直”。 按照数学的思维方式编写，针对职业学校学生的特点，每一 本环节是教学中的一个高潮阶段，是实现教学目的的主要体 节都设立了“观察”、“实验”、“抽象”“探索”、“猜 现，也是培养学生推理能力的重要过程。一个猜想提出之后， 测”、“分析”、“论证”、“应用”等环节，为数学探究法 必须要用已知的知识，来进行严密的证明．证明的过程实际匕 提供了一本好的教材，也提供了一套好思路。下面笔者就以自 是培养学生求实的学习态度和严谨的逻辑推理能力。 己的亲身教学经历，来阐述并分析一下探究式课堂教学模式的 四、实践探索 特征。 实践是探究式学习的灵魂，实践是检验真理的唯一标准。 检验教学目的是否实现，关键在于实践。在实践中，应充分发 挥学生的主观能动性，使学生感受到学习的快乐。新教材中针 对知识点，精心设计了配套训练题，突出了理论性与实践性的 结合，引导学生运用理论去解决实际问题。例如。复利问题、 指数增长或指数衰减问题、倍增期或半衰期问题、周期性变化 的问题、购房贷款的每月偿还金额等问题，使学生感到学有所 用，变被动学为我要学，激发了学生学习数学的积极性。 五、课堂小结 数学探究式教学模式图 课堂小结不仅是对一堂课所学知识的内在结构的逻辑联 结，也是对学生学法的一种评价和指导，在探究式教学模式 一、创设问题情境 下，课堂小结形式多样，可由学生做或教师做或由师生共做， 古希腊学者亚里斯多德说得好： “思维自疑问开始。”现 或由学生写成小论文等形式来完成。针对职业学校学生数学底 代教育家陶行知有诗日： “发明千千万。设计是一问”。职业 子薄、层次参差不齐可以分层次、分组进行小结，然后每组推 学校数学探究式课堂教学，要根据学生文化课基础差的特点， 荐一人与教师组成“评议组”，对各组的小结进行评议，评出 设计出让学生“跳一跳，能摘到桃子”的问题，是打开知识大 “一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四 门，登入知识殿堂的钥匙。这一环节能激发学生的学习兴趣， 个层次进行奖励。 调动他们积极想象的思维，有利于培养学生克服困难的意志 课堂小结，教师要适时地讲清本课题与下一课题的联接， 力，所以，问题设计的好坏是探究式教学方法成败的关键。 对引出下一课题方面进行诱导，以保持学生对学科学习探究的 例如，在学习“直线方程的点斜式和斜截式”时，我向学 兴趣。 生提出一个问题： “当a=?至时，能不能用直线上一个点M和 教学经验表明，学生都有一种发自内心的强烈要求，那 斜率K来确定这一条直线?”学生们你一句，我一句，根据前 就是渴望有尝试和显示自己才能的机会，以此来证明自己。在 面学习的点斜式，一致回答这条直线可以决定，很快