加拿大护理职业教育的启示.pdfVIP

护理研究2014年3月第28卷第3期下旬版(总第461期) 电护理教膏研窥电 加拿大护理职业教育的启示 in Enl of vocationaleducationCanada nursing ightenment 柳丰萍 Technical 224005 Liu HealthVocational China) Fengping(Yancheng College，Jiangsu 关键词：护理教育；加拿大；职业教育 中图分类号：R47 文献标识码：C doi：10．3969／j．issn．1009—6493．2014．09．070文章编号：1009—6493(2014)03C一封三一01 应江苏省教育国际交流服务中心的安排，笔者赴加拿大乔 大的学生不会像我国的高职学生一样背上沉重的“学历标签”包 治亚学院进行了为期1个月的学习，对该国护理职业教育中“以 袱，因为他们随时都可根据就业需求申请参加联办大学课程的 岗位为核心、以就业为导向”的教学特色感触颇深。现报道如 学习而改变学历。而且，这种联办形式还为学生节省了学费，因 下，期望对我国护理职业教育的改革有所借鉴。 为学院的课程费用普遍较大学低。因此，这不仅避免了教育资 1兼职教师在专业建设和课程建设中的作用 源的浪费，而且为学生开拓了更加广阔的选择和后续发展空间。 1．1 兼职教师获授权开发教育项目 加拿大乔治亚学院国际 当前，我国的高职学生虽然在就读期间可参加专转本考试，但其 合作项目负责人Randi是该院的兼职教师，其临床护理工作部升学率仅5％。原因之一是考试科目与高职阶段课程不具衔接 门是当地一家医院的急诊科。通过她的耐心讲解，我们对乔治 性，之二是招生指标过少。此外，学生升人本科阶段后所学的大 亚学院的护理教育项目(Program，相当于我国的专业)有了初部分课程与高职阶段相同，这样极大地浪费了学生的时间和教 步了解，得知该院的许多项目都是由兼职教师负责开发的。近 育资源。因此，建议教育当局为高职学生的后续发展提供更多 年来，随着国家高等职业教育政策的调整，我国各院校兼职教师 的空间，以避免因高考失利给学生及家长带来的心理伤害。 的规模不断扩大，但其专业建设作用并未得到发挥[1]。迄今为 3培养目标的阶段性 止，我国尚无院校对兼职教师授予开发专业或课程资格。其实， 该院每学年均对学生确定了明确的培养目标，如第1年学 来自于临床一线的兼职教师不仅对于临床护理能力的需求是最 生将了解到人生不同阶段与健康有关的问题；第2年学生将会 清楚的，而且他们还掌握了本专业的基础理论知识、熟悉本专业 获取针对解决个人健康问题的知识和技能；第3年帮助学生获 的实际运作机理，所以他们对于专业的开发应该是最有话语权 取针对解决个体、家庭和社区的健康问题的知识和技能；第4年 的。期望国内的院校对此予以效仿，这样不但可以促进护理人 则帮助学生发展成为独立的、具有全局观念的从业者。这种循 才培养的市场针对性，而且还可提高人才的岗位适应能力。 序渐进式的培养定位不仅有助于校方对于办学成效开展评价， 1．2注重校企合作，实现以用人单位常见病例为导向的工学整 而且还有助于学生专业能力和社会能力的全面培养。 合式教学乔治亚学院为了突出实践技能的培养，不仅以“为学 4重视第三方评价 生营造真实的临床环境”为理念开展硬件设施建设，如他们花巨 乔治亚学院在课程开发中非常注重市场调研。首先，课程 资在安省成立了全国第一家护理模拟实训室。同时，他们还更 开发组通过访谈法了解学生需求和雇主评价；在教育部网站上 加注重对用人单位的带教老师的培养，并邀请他们参与工学整