类型原理在初中语文教学中的运用.docVIP

类型理论在初中语文教学中的运用 2．在单元与单元之间进行整合。 在人教版七年级上册的初中起始教学中，整合一二单元的所有课文，并为这两个单元确定一个共同的主题，并进行有价值的分类。比如： 两个单元的共同主题：热爱生命 生命意识：《生命 生命》、《紫藤萝瀑布》 生命理想：《在山的那一边》、《理想》、《行道树》 生命智慧：《走一步，再走一步》、《童趣》、《人生寓言》、《我的信念》、《论语十则》、《第一次，真好》 这样的整合使原本散乱的单篇教学呈现出了新的格局，在一个较小的平台上解决了语文教学零敲碎打的弊病，为初一新生展示了中学语文学习可能呈现的崭新格局。 3．在整册教材之间实现整合。 这种整合必须首先确立主题，如 “个性化抒情”文章的整合，“扫荡”人教版初中六册语文教材中所有的“抒情”文字。以非常丰富的事例和全新的归类引导学生重新遨游于教材的海洋中，让他们得以在整个中学学习的平台上获得了对个性化抒情的整体认识。 经过这样的归类之后，教师对教材往往会有更精辟独到的分析。 二、利用类型理论，整合初中语文教材，明确语文教学的内容。 1．教学内容的整合可以是微观的。 人教版八年级上册第二十五课《杜甫诗三首》中的《望岳》和《春望》的标题中都有一“望”字。这就可以归类， 特级教师王君从“望”字着力整合，以五问推进课堂教学。 一问：老师想把标题“望岳”换作“看岳”，可以吗？ 二问：你通过《望岳》，望到了一个什么样的杜甫呢？ 三问：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望岳之心境却有天差地别，请扣紧最能打动你的词语作析。 四问：既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么在文题中用“望”，是否辜负了该词的美？ 五问：从《春望》中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚至还望到了一些别的什么呢？ 这样整合简化了教学头绪，扩大了教学容量，丰富了学生的思维层次。 2．教学内容的整合可以是中观的。 比如人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子 密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。用“问君能有几多愁”的主题整合教学。核心环节有四： （1）自由朗读五首词，说一说如果以愁为分类标准，可以怎样为这五首词简单分类。 （2）细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁？哪个女子更愁？ （3）细读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？ （4）比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。 这样的教学，深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。机智生成课堂，促成策略的整合，避免了教学的单一呆板。反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。巧妙前后勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸。多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。 3．教学内容的整合更可以是宏观的。 如《蒲柳人家》、《我的叔叔于勒》、《故乡》这三篇表面上看起来风马牛不相及的课文，经过归类，比较一丈青大娘，菲利普夫人、杨二嫂三位泼辣女人，引导学生去体会作家人物塑造的精妙。就提升了课堂教学的效益。 如比较何大学问的长衫和孔乙己的长衫。通过这两件长衫，我们透视了不同年代但同样尊崇读书的两个人的不同境遇，由此引导学生进一步思考作家塑造人物的匠心。 如《黄河诵》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》，可以归类上以朗诵为主线的塑造爱国魂的课。如果把《伤仲永》和《孙权劝学》整合在一起来上，你会发现对教材的解读和处理都会有新的突破。 七年级下册第一单元，是以成长为话题的单元，我进行了如下的类型处理 （1）课文表现的是谁的成长？如何看得出他已经成长了？ 《从百草园到三味书屋》 鲁迅的成长 他从孩子变成了学生 《爸爸的花儿落了》 英子的成长 他小学毕业了，从一个懒床的小学生变成了一个能对家庭负起责任的小大人。 《丑小鸭》 丑小鸭的成长 他从丑小鸭变成了白天鹅，从困境中走向了成功。 《假如生活欺骗了你》 人的成长 人的成长过程中可能会遇到生活的欺骗，要相信未来，要乐观对待。 《为选择的路》 人的成长 成长的路上时时面临选择 《伤仲永》 仲永的成长 他的身体是成长了，但他从天才变成了普通人，缺乏教育的成长是失败的成长。 （2）讨论：你如何理解“成长”？ 身体的成长，长大过程中的一段经历。 心理的成长，从不懂事到董事的过程。 思想的成长，明白了某个做人的道理。 （3）表达：请以“在 中成长为题”写一篇作文。 这样的整合既归纳了所学的内容，又打通了学习与运用的联系，让学生学以致用。 教材经过整合，可以促进学习内容最优化，教师会获得