历史教学中建构主义的巧运用--表格构建.docVIP

历史教学中“建构主义”的巧运用 ——表格构建 丹阳市第五中学 杨竹琴 建构主义的教学理念，为当前的教育教学改革亮出了指路明灯，为新时期的课堂教学打造了广阔的平台。建构主义有四个基本要素，即“情境设计”、“协作完成”、“相互交流”、“意义构建”。而“意义构建”是整个学习过程的最终目标，是建构主义教学模式的核心所在。 建构的意义其核心是指：事物的本质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程帮助学习建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 历史教学中，学生获得历史知识的多少和认识的提升，仅靠学生死记硬背或教师的灌输是很不够的，它取决于学生根据自身去建构有关知识的意义的能力。而历史教学中的“表格”的构建是提高学习效率的有效途径，是“建构主义”的巧运用。 笔者在多年的教学实践中，运用“建构主义”进行“表格”的构建，受益匪浅。表格的设计，主要有以下几种类型： 一 设计能反映历史事件的原因、过程、意义等事件全貌的表格 如：郑和下西洋 背景 原因 目的 为了宣扬国威，加强对外交流，满足统治者对异域珍宝特产的要求 概况 时间 1405年到1433年 先后航海7次，访问过亚非30多个国家和地区 最后到达红海北岸和非洲东岸 影响 积极 消极 让学生自主学习后完成一览表。学生通过自身的学习活动，可以对“郑和下西洋”这一历史事件进行全面的掌握，从而明白学习历史，尤其是重大历史事件，必须从哪些要素入手，培养学生掌握历史基础知识的学习能力。 二 设计能反映性质相同，但结局不同的历史事件。 19世纪中后期历史发展的异同比较。 日本 中国 社会性质 都是封建专制国家 经济基础 都是封建经济占主导地位 民族命运 同遭西方殖民势力入侵 维新内容 向西方学习 不同点 结局 国力、经济全面上升，基本实现了资本主义近代化，成为亚洲强国 陷于了半殖民半封建的泥潭 学生通过两者的比较，可以思考这样一个问题：19世纪中期的中日两国，面临同样的社会性质、经济基础，处于同一个起跑线上，为什么却出现不同的命运？ 。 设计能将同一时期，东西方不同地区不同历史现象进行归类整理的表格。 16－18世纪的中国与欧洲社会比较。 英国 社会形态 封建社会衰落时期 资本主义社会上升时期 经济基础 自给自足自然经济占统治地位 完成工业革命，资本主义经济迅速发展 军事力量 装备陈旧，军纪败坏 坚船利炮，战斗力强 外交政策 闭关自守 殖民扩张 中英贸易 正当贸易，中国出超 英国入超，偷运鸦片 统治思想 封建的程朱理学 资产阶级的自由主义思想 通过让学生分析比较16－18世纪的中国与欧洲在政治、经济、军事、外交、思想等方向的不同，从而使学生认识到鸦片战争的爆发不是偶然的，其根本原因包括两个方面：从经济发展的角度来看，这场战争是英国资本主义为了寻求一个广阔的销售市场和原料产地所导致。从社会发展角度看，英国代表先进的资本主义，中国是落后的封建主义，资本主义的开放性、扩张的本性必然要将中国卷入资本主义的体系中。 设计能将纷繁复杂的历史现象清理成一目了然、特征明显的表格。 时间 国民党 日本 中共 1927年 召开八七会议，发动三大起义，创建红军，由城市转入农村，形成工农武装割据 1931年 九一八事变后逐步侵华 号召抗日，领导东北抗日武装斗争，反蒋抗日 1933年 扩大侵华 战略转移，遵义会议，纠正“左”倾错误，长征胜利 1935年 日本发动华北事变，中华民族面临亡国灭种的危机 发表“八一宣言”，召开瓦窑堡会议，建立抗日民族统一战线方针，促进抗日救亡运动的新高涨 1936年 制定“国策基准”，建立法西斯政权 和平解决西安事变，联蒋抗日 从此表可以看出，国共对峙的十年中，时局发生了5次变化；社会主要矛盾由阶级矛盾逐渐演变为民族矛盾；形成日本、国民党、中共为主体的三条主线；中共针对时局的变化，采取正确的政策和措施，不断使中国革命转危为安。 设计能反映历史现象产生、发展、消亡全过程的表格。 阶段 时间 主要原因 影响 产生 19世纪60－70年代 外商企业的刺激。洋务派的诱导。 中国出现了新的经济因素和新的阶级关系，使民族资产阶级与生俱来带有两面性 初步发展 甲午战争后 帝国主义的资本输出，进一步破坏了中国社会的自然经济，客观上提供了条件。清政府为了解决财政危机，鼓励民间设厂。 民族资产阶级作为新的力量登上了政治舞台。其上层维新派领导了戊戌变法，其下层革命派发动了辛亥革命。 短暂繁荣 一战期间 帝国主义忙于战争，暂时放松对中国的经济侵略，使处于夹缝中的民族资本主义得到一次发展的机会。 使民族资产阶级力量进