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大学英语学习中的循证 一周晓航 (北京信息科技大学) 问题。如：怎样做老师留的一个翻译作业。怎样理解课文中遇到 循证学习的理论背景 的一个难句。 2 宏观 问题与具体 问题 循“证”理念最初源于 “循证医学”。2004年前后，循证理念 宏观问题是关于大学英语学习理论的问题，即如何把语言 在诸多非医学范围开始流行 ，可以概括为 “循证科学”(evi— 学的基本理论知识引入英语学习，可涉及各种学习策略。具体问 dence—basedscience．EBS)，主要关注决策的科学性和成本效果， 题是关于大学英语学习实践的问题，即如何学习专门知识的问 重视第三方对决策质量和效果的循证权威评价。 题，可涉及学生在英语学习过程中遇到的各种实际问题。 循证方法的出现使教学模式由经验教学向循证教学发展， 3 学习不同技能中遇到的问题 使教学的研究和实践发生了巨大变化。二十世纪末循证方法被 英语的基本技能包括听、说、读、写和译几个方面，针对不同 引入我国的教育研究领域，教育研究者借鉴循证医学理论进行 技能提出的问题也不同。 文献综述和相关理论分析提炼 ，创新性地提出了 循“证教学”的 (二)查找证据 概念：“循证教学是遵循证据的教学，即是慎重、准确和明智地应 1 证据的分类 用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业 表 1 学习证据的分类 技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结 原{c}iiIl：搬 合 ，制定出教学方案”(任维平，李燕飞，2008)。2013年，任维平 按 f歹￡ 』耍分．类 删沦 槲 等著的 大《学英语循证教学法》正式出版，使中国的大学英语循 按研究视绚分炎 鸯筚决学 Ii已遇到的问题或 雕的征据 证教学更加有据可依。 满足学生的学习需求及期螺的证掳毒 公开发表晌 二 循证学习的概念 按传播 通分赞 扶笆文献 }卅 ¨占慰 教师运用循证方法，提出制约发展学生语言能力、外语实践 (1)按研究深度分类 能力及跨文化交际能力等方面的最突出的问题，查阅检索最新 按研究深度不同学习证据可以分为原始证据和理论证据两 最权威的文献资料，搜集并评价证据，结合学生实际情况制定可 大类。 行的教学方案，就为学生循证学习的开展做了方法上和资源上 原始证据是学生针对某一具体问题通过查找工具书、资料、 的准备。学生依据具体问题查证证据，有针对性地、有步骤地系 网络所获得的数据、文献和资料。 统学习，以有价值的、可信的文献资料为依据寻求解决问题的可 理论证据是指语言学习策略。语言学习策略是特定的学习 行策略并运用于自己的学习。 行为或技巧，以沟通为 目标 ，涉及语言和非语言的活动，有利于 循证学习的主体是学生，是指学生以解决英语学习中的困 帮助学习者提高自我导向学习能力，解决学习中遇到的问题和 难和问题为 目的查找各种有效证据，从而找到解决学习中的困