PBL教学模式在中西医结合儿科教学改革中的探索.pdfVIP

全国中西医结合临床教学工作研讨会论文集 思路加以筛选、分类、组合，有针对性地进行逻辑 的临床表象中做出诊断，从而得出正确的治疗方 思维。②小组讨论：以10～12人为一组，对该病案。②增强学习兴趣；病案教学法能够充分调动学 例的中西医诊断、辨病辨证依据、进一步检查项目、 生学习的兴趣和学习积极性，激活学生的思维，使 鉴别诊断、中医辨证、处方用药及西医治疗措施、 学生有亲临其境的感觉，有利于培养学生的创造性 预后等方面各抒己见，充分发表个人意见。这一阶 思维。⑨从被动学习转为主动求索：一个临床病案 段是整个教学的关键环节，讨论中应以学生为主 真实呈现在学生面前时，会使之产生强烈的现实 角，老师在一旁进行指导和引导。③课堂总结：各 感，认为自己处理的就是临床实际问题，而非虚拟， 组推举一位同学对讨论结果总结发言，其他同学可 这样在分析病案及参与讨论时才能进入角色，变被 以补充，然后由教师对各组讨论结果进行归纳、总 动接受为主动求索。由获取知识转为探究知识。④ 结、分析，教师应对学生讨论中遇到的常见问题结 提高组织表达能力：病案教学法实施之初，许多学 合临床给予明确答复，要善于对问题进行正确指 生尚未掌握对l临床病例进行分析、归纳的方法，思 导，把学生的注意点引到教学内容的主题上来，避 维和表述混乱，一段时间的启发、引导和锻炼后， 免学生的盲目性和泛泛而谈。同时要注意保护学生 大多数学生都能大胆发言，将自己对某个问题的观 提问的积极性，鼓励学生多思考。治疗方案的制定 点有条理、系统的进行表述，同时也增强了师生之 应符合科学化、优选化，一个病案，可以有多种治 间、同学之间的互相沟通和信息交流，提高了综合 疗方案，只要没有原则性错误，不违背医学理论， 素质，而这种综合素质能力的培养对将来的临床工 可能都是可行的：对难度较大的鉴别诊断要联系相 作大有益处。 关学科知识进行讲解，给出正确答案，使学生尽快 病案教学法的核心是培养学生的临床能力，这 进入角色，习惯临床思维方法。 种教学方法能较好地使能力培养和知识的传授有 机结合，使学生临床诊断、治疗和分析处理儿科疾 3病案教学法的作用 病的能力得到提高。同时，在这种教学过程中教师 病案讨论过程是多种信息多向交流的过程，教 本身的业务水平也可以得到拓展和提高。 学作用表现为：①理论联系实际：学生运用所学中、 西医学理论知识对I瞄床病案进行分析研究，从复杂 PBL教学模式在中西医结合儿科教学改革中的探索 王茹，姬承武，孙灵娇，田君 (河北医科大学中西医结合学院，石家庄，050091) 1中西医结合临床教学引入PBL教学法的优势 式。主要表现“满堂灌式”、“晚熟式”教学方法。 体现在先“教”后“学”，往往以老师讲授为主， PBL教学模式的概念是由美国南伊利诺斯大学 学生处于被动接受的状态，理论性内容不能与临床 医学院的Dr．HowardBarrows提出的，由加拿大 很好地结合，学生感觉很单调，枯燥无味。这种模 McMaster大学医学院开始具体实施应用。据1991 式下学生的学习动力和积极性不高，由于