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基于 “技术技能”人才培养的高职教育课程体系研究 李洋 庞立滨 天津工程职业技术学院 【摘要】高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型，培养的技术 之间的交替，学生将接受企业的选拔以及考核，对应岗位上考取相应的 技能型人才具有特定的知识、能力结构。本文分别对技术、技能、技术技 职业资格证书。 能的概念进行阐述，并从创建柔性可组的单元课程体 系、工学交替、岗证 双“证”课程，是指将职业资格证书内容与相关专业课相融通的一 结合、碎“片化”学习机制与任务实践教学模式的有效结合、将创业教育融 些核心课程。微观上看，“双证”课程是专业课程体系中与国家职业标 入课程体系、在课程体系中建立深度的校企合作机制等几个方面对于基于 准所规定的职业 (岗位)的能力对应并紧密联系的课程；宏观上看，双“ 技“术技能”人才培养的高职教育课程体系进行研究。 证”课程是以学生的职业能力形成和职业资格证书获得为 目标而组织 【关键词l技术技能；课程体系；创新教育；校企合作 的一系列专业课程的称谓。双“证”课程是将职业标准融入到职业教育 课程当中去，也就是以职业资格标准要求的岗位工作能力为主进行设计 高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型，培养的技术技能 与开发，由学校、行业、企业共同参与、协作共同进行其开发过程，按照 型人才具有特定的知识、能力结构。 工作过程及岗位工作内容来形成课程建设的思路，使课程能够提供给 技术型人才是指掌握和应用技术手段为社会谋取直接利益的人 学生实际工作过程中实际需要的知识与技能。 才，由于技术型人才的任务是为社会谋取直接利益，因而，他们常处于 三 “碎片化”学习机制与任务实践教学模式的有效结合 工作现场或生产一线工作。在人类社会劳动的链环中，他们处于工程型 互联网对推动个性化教育有自己与生俱来的优势，学生的学习方式 人才和技能型人才之间。 也在不断调整，比如利用数字化，碎片化学习等。现有高职学生的生源 技术型人才是一种智能型的操作人才，因此也需具备一定的学术 素质，逼迫老师要在教学中想方设法地去抓住学生有限的注意力，所以 (学科)能力和基础学科课程知识，这种能力和知识的要求更应强调理论 微信式的学习与分享方式，也许更能适应教学实践。我们可以大力开发 在实践中的应用，这方面的知识满足 必“需、够用”即可。与工程型人才 一 些小微课程，也可以是 碎“片式”的知识与能力的打碎与重组，用工 相比，技术型人才需具有更宽泛而不是更专深的专门知识面，综合运用 作任务作为主线，把知识和能力碎片在工作的过程中串联起来，与以任 各种知识解决实际问题的能力也应更强。 务为中心的实践教学相结合，这样也许更适应现在的高职技术技能人 技术型所面向的产业和技术领域：复合型：综合素质与综合能力； 才培养。 发展型：方法和工具的使用；创新型：创新意识与解决问题能力；以知 四．将创业教育融入课程体系 识、技能和实践教学的系统性组织教学；强调新技术的融入及项 目载体 从最早的实践本位，能力本位到基于工作过程的课程设计方法，中 的选择注重解决综合问题能力的培养。 国的职业教育在不断地课程改革当中前行着，一次一次地尝试去打破 技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和 传统学科系统化的束缚，去赋予职业能力全新的内涵意义，遵循设计导 技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能 向的现代职业教育指导思想，将学习过程、工作过程与学生的能力和主 力进行实际操作的人员。随着科学技术的飞速发展，对技能型人才的要 体个性发展联系起来，已不仅仅是被动地单纯适应能力的训练，而是在 求也越来越高。 培养 目标中去强调创造能力 (设计能力)的培养。现有的基于工作过程 技能型面向职业岗位：以就业为导向；以职业标准和岗位能力培养 的课程改革，不但重视学生适应工作世界的能力培