信息化环境下高职商务英语专业学生自主学习能力培养的实证研究.pdfVIP

第36卷 第 1期 湖南科技学院学报 V0．l_36No．1 2015年1月 JournalofHunanUniversityofScienceandEngineering Jan．20l5 信息化环境下高职商务英语专业 学生 自主学习能力培养的实证研究 戴 日新 彭宣红 (1．四川大学，四川 成都 610044；2．岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000) 摘 要：针对信息化环境下高职学生英语 自主学习能力培养的必要性，此研究对高职商务英语专业学生在信息化环境下 的自主学习现状进行调查，并随机抽取 20名学生、10名老师进行网络跟踪调查。以问卷调查，访谈调查，对比分析等研究 方法，探讨 了信息化环境下学生英语 自主学习能力培养的有利发现以及存在的问题，进而提出了要充分利用信息化环境的独 特优势，开辟高职商务英语专业学生第二课堂，从学习目标、学习内容、学习进度、学习方法、学习过程和 自我评估六个方 面对高职生的 自主学习加以辅导和指引。 关键词：信息化环境；英语 自主学习；高职学生；商务英语 中图分类号；G640 文献标识码：A 文章编号：1673—2219(2015)01—0154—04 一 引 言 ． 随着信息化技术的迅猛发展，信息技术与教育深度融合成为必然趋势，也是高职院校培养高质量的应用性人才的必然选 择。教学实践表明，信息化教学手段的使用，不但激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生自主学习能力。高职商务英语 专业的培养 目标是培养具有扎实的文化基础知识和专业理论知识，适应市场经济需要，掌握商业贸易运作以及国际商贸业务， 能熟练地运用英语从事交际和商贸活动的高级应用型、技能型人才。要达到这一培养 目标，就要大力培养高职学生英语自学 能力。笔者所在学校开设了 “雅信达”英语教学平台，建立了英语 自主学习网站，为商务英语专业学生开展第二课堂活动提 供了广阔的空间，通过充分利用信息环境的独特优势，培养高职学生自主学习能力，帮助他们成为具有较高职业素质的应用 型、技能型人才。 二 理论基础 (一)自主学习的内涵 “自主学习” (self-accessability)这一概念自19世纪 80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为 自主学习是指学习者 在学习过程中对 “自主学习负责的一种能力” 他指出这种能力是 “潜在的、在特定环境中可以实施的能力”，表现在以下 五个方面：1)确定学习目标；2)确定内容进度；3)选择方法技巧；4)监控学习过程；5)评估学习进程。Diekson(1987) 认为，学习者 自主是学习者完全为与其学习相关的决定的一种状态 ，学习者具有负责有关学习的所有决策以及这些决策的实 施的一种能力。Littlewood认为 自主学习是学习者不依靠老师独立做出选择的能力和意愿，自主学习能力是特指学习者 自己 具备为其学习做出选择的技能，并有围棋选择承担责任的动机和信新。 因此，信息环境下英语 自主学习可以理解为在信息环境下以自主的方式实施 自己英语学习的能力。学习者根据 自身的实 际情况，选择适当的学习内容，制定适宜的学习计划，按照自己的学习方法实施学习过程，并监控和管理学习过程的实施， 以达到既定的学习目标。 收稿 日期：2014—1O一10 基金项目：湖南省教育科学 “十二五”规划青年专项资助课题 “职业教育校企合作的国际比较研究” (项目编号XJK O12QZJO01)。 作者简介：戴 日新 (1976一)，男，湖南平江人，博士生，副教授，研究方向为大学英语教学和翻译研究。彭宣红 (1969 一 )，女，硕士，副教授，研究方向为大学英语教学和翻译。 154 (二 )课堂内外与 自主学习 在学校教育教学活动中