高职园艺技术专业2＋1人才培养模式的创新实践.pdfVIP

安徽农业科学。JournalofAnhuiA ．Sci．2015。43(2)：379—380 责任编辑 卢瑶 责任校对 李岩 高职园艺技术专业 “2+1人才培养模式的创新实践 张晓梅 (德宏师范高等专科学校，云南德宏678400) 摘要 “2+1”人才培养模式是以学生就业为导向，由学校和企业共同完成人才培养的一种创新模式。德宏师专生命科学系园艺技术专 业于2010年实施 “2+1”人才培养模式改革，运用 “校企合作、工学结合”、采用顶 岗实习、订单式培养等手段，显著提高学生的职业能力 及就业竞争力，学校入学率稳步提升，专业办学条件得到保障，取得一定的社会效果。 关键词 高职园艺技术；“2+l”人才培养模式；创新实践 中图分类号 s一0l 文献标识码 A 文章编号 0517—66l1(2015)02—379—02 为了适应社会对高技能人才的需求，高职教育应改革原 与项 目覆盖面广，作业环节多，其中包括育种、种苗选育、栽 有的以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，走 “校企合 培管理、促控栽培、养护、病虫害防治、销售管理等产、供、销 作、工学结合”之路，根据 《教育部关于全面提高高等职业教 各环节的锻炼，极大地缓解了学校专业办学场地不具备、设 育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件精神和教 施投入不足、实训项 目单一、工学矛盾突出的现状。 育部关于高等职业院校学生实习实训时间不少于半年的要 2．2 提高学生的综合能力和职业竞争力 通过一年的顶岗 求 ，德宏师范高等专科学校积极创新人才培养模式和坚持基 实习，园艺专业同学在顶岗实习企业参与不同品种、全年不 于工作过程的课程改革思路 ，于2010年实施了园艺技术 同季节的生产项 目和作业环节的训练，通常经过 l～2个月 专业 “2+1”人才培养模式改革。 的训练，专业学生都可以成为某个项 目的熟练工，然后不同 1 园艺技术专业 “2+l”人才培养模式的实践 项 目组轮换交叉实习，通过不同生产项 目的训练，显著提高 职业教育的人才培养具有其特殊性，注重的是学生的基 专业学生的职业综合能力，使专业学生获得真实的职业体验 本技能和实践经验的培养，因此职业能力训练受到普遍重 感，极大提升学生的专业素养和专业综合技能，满足学生就 视 J。该校园艺技术专业的人才培养模式倡导 “以学生为中 业与行业要求，实现 “零缝隙”对接，2010级、2011级园艺专 心”，理论知识以 “必须、够用”为原则 ，职业能力训练采用顶 业学生初次就业率均达到100％。 岗实习方式，以适应岗位要求和个人发展要求。 2．3 根据行业需求修订人才培养方案、实施部分课程改 园艺技术专业 “2+1”人才培养模式的改革针对基础知 革 通过校企合作，企业参与专业人才培养的修订和实施， 识、技术操作、综合技能等不同重点的学习，设计科学合理的 使人才培养的目标更符合行业和岗位需要，为专业办学的良 教学方法和手段 J，将能力分解为基础素质能力、综合应用 性循环奠定了基础。在 “2+1”人才培养方案的修订过程中， 素质能力及专业核心能力三大方面，基础素质指的是思想政 积极征求企业意见，针对合作企业设施裁培设备及观赏植物 治、体能、表达、沟通能力；综合应用素质能力指的是园艺专 栽培养护、管理技术的先进性，特意将设施园艺、无土栽培、 业学生应具备的计算机、外语、应用文写作等应用能力，这两 观赏植物栽培实训三门课程调到第五学期，由企业派出工程 部分能力培养和训练历时两年在校完成，专业核心能力是学 师和技术人员，结合企业生产完成理论课程教学和实训指 生专业技能和水平的综合反映，主要 由在校内实验实训、见 导，有效解决园艺专业办学产学脱节的矛盾。 习和最后一年顶 岗实习完成。所有知识能力培养课程又分 2．4 专业教师实践技能获得提升 “校企合作、工学结合”、 为五大模块完成 ，即通识课程 、专业基础教育课程、专业教育 部分课