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高职中国传统文化课程建设探析 靖彩玲 (河北交通职业技术学院图书馆) 摘要：文章针对当前中国传统文化教育现状，从课程建设的形式 ⑨教学方法单一，很难展现中国传统文化的博大精深。由 构成对中国传统文化课程建设进行 了分析 ，确立了以专业必修课为 此，有必要结合教育特点，制定符合一定教育特色的中国 主，公共选修课为辅，并重点建设公共选修课的高职教育体系，期望 传统文化课程教学体系。 推动 中国传统文化高职教育的发展。 2高职中国传统文化课程建设现状 关键词 ：高职教育 中国传统文化 课程建设 中国传统文化课程主要以传承 中国传统文化精髓为 1概述 线索，高职 中国传统文化课程主要面向高级技能应用型人 通识教育和专业化教育是教育模式的不同选择，通识 教育重在 “育”而非 “教”，传统文化教育正是符合 “育人”这 才。通过开设这门课程，可以提升高职大学生的人文素养。 一 高职传统文化课程 的教育功能表现为：弘扬和培养 民族精 特点，超越专业化教育的功利性，实现人文教育 目的。因 此，提升高职院校中国传统文化教育地位非常重要。每一门 神教育，国情教育，人文精神培育，思想道德教育川。 目前， 专业都拥有具备 自身特色的课程体系，课程体系是教学内 大多数高职 院校都开展 了一系列 的中国传统文化课程建 容和进程的总和 ，课程体系的建设情况影响着学生通过学 设实践 ：优化课程 内容、推行多样化考核方式、构建立体课 习获得怎样的知识结构。 目前大多高校在课程体系建设中 程体 系及充分利用第二课堂等 】；提高中国传统文化教育 并没有将传统文化教育提升到通识教育层次，仅分布在局 思想认识 ，丰富课堂形式 ，融入地方元素等 ；建立有高职 部范围。因此，建立传统文化通识教育课程体系很有必要。 特色的传统文化课程体系I4]。 中国传统文化课程是从物态文化、制度文化、行为文 中国传统文化是中华文明的瑰宝 ，是世界文明的重要 化和思想文化入手对中国传统文化的概括 ，是研究中国古 组成部分。中国传统文化课程要通过讲授中国传统文化整 代政治、经济、文化、军事、科技等的基础课程。随着人们对 体体系和 内在 ，使学生准确掌握中国传统文化的精髓，提 中国传统文化的重视，很多高校开设了此门课程。目前 ，虽 升 自身修养。根据中国传统文化丰富性、深刻性、传承性和 然中国传统文化课程得到了许多高校的认可 ，但在教学过 独特性等特点，可以从多角度对中国传统文化课程内容进 程中依然存在一些问题：①理论性强，内容抽象，不容易被 行分解151。本文期望结合高职教育特色，展开 中国传统文化 理解 ：②课程涵盖内容不丰富，不能吸引广大学生的兴趣 ；课程建设的分析。 (上接第 229页 ) 活时间为时间横轴，第二课堂活动主题形式、能力 目标 、活 评价包括学生和老师两个方面，通过评价在起到监督促进 动载体 、责任单位为实施细则纵轴 ，确定基于第二课堂的 作用的同时，也为下一次活动的开展积累经验。 职业能力培养方案细则，构建基本框架。其次 ，根据活动课 第十步 ：考核开展情况。由于第二课堂的灵活性 ，单一 程的内容，分别由学工处、团委、社团、创业孵化基地以及 的指标很难实现对第二课堂活动进行客观的评价 ，故采用 各二级学院专任教师、辅导员老师、专兼职德育老师共同 的是多渠道考核的方式。考核包括 ：教师 自评、学生评价和 进行组织实施 ，发挥各 自专长，相互配合 ，确保第二课堂活 组织评价 ，三种形式相结合 的方式。其 中教师 自评由教师 动高效、有序的进行。 本人对照 目标对 自身指导学生参与第二课堂的情况和取 第八步 ：学生 自主选择。第二课堂活动的开展是课堂 得的成绩进行陈述并给 出自评分 ；学生评价根据老师在第 知识、工作技能、兴趣爱好三者之间的良性互动和 融合 ，其 二课堂 中指导活动开展 的效果填 写测评表进行打分：组织 运行效果的好坏关键取决于学生的兴趣点是否恰当的充